Чудновский В.Э. Познавательная потребность

В. Э. ЧУДНОВСКИЙ

ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ПОТРЕБНОСТЬ

Ослабевает ли познавательная потребность с возрастом?

Интерес к познанию реального мира - один из наиболее фундаментальных и значимых в детском развитии. Психолог Л. И. Божович¹ , обобщая большое количество эмпирических данных, пришла к выводу, что уже на третьей-пятой неделе жизни у ребенка возникает потребность во внешних впечатлениях, появление

177

которой знаменует собой переход от новорожденности к младенческому возрасту. Этой потребности предстоит сыграть решающую роль во всем дальнейшем развитии ребенка. Новая потребность существенно отличается от появившихся ранее простых органических потребностей - в пище и тепле. Если "двигателем" последних является в большей мере стремление преодолеть отрицательные эмоции (избавиться от неприятных ощущений, дискомфорта), то в основе новой потребности лежит положительная эмоция - элементарная радость познания. Поэтому данная потребность относится к категории "ненасыщаемых". Если потребность в пище по мере насыщения теряет свою побудительную силу, то новые впечатления не только вызывают все новые положительные эмоции, но и развивают любознательность.

Годы преддошкольного и дошкольного детства проходят под знаком быстрого развития этой потребности - познать такой сложный и вместе с тем такой привлекательный окружающий мир.

И вот ребенок подходит к порогу школы. К этому времени его познавательная потребность достигает нового уровня, что выражается в возникновении интереса к решению собственно познавательных задач, приобретению новых знаний и умений в процессе учения. Эта потребность находит свое удовлетворение в школьном обучении.

Однако проходит некоторое время, и возникает странная, парадоксальная ситуация. Психические функции ребенка совершенствуются - развиваются наблюдательность, логическая память, основные мыслительные операции (анализ, синтез, абстракция, обобщение), более устойчивым становится внимание, и вместе с тем познавательная потребность как таковая во многих случаях не только не поднимается на более высокий уровень, но проявляется гораздо менее ярко, чем на предыдущем возрастном этапе. Исследователи описывают группы детей, у которых с возрастом существенно снижается "познавательный потенциал". Психолог З.И.Калмыкова, обстоятельно изучив особенности мышления таких детей, отмечает, что чем старше дети, тем больше у них разрыв между словесными формулировками и той конкретной действительностью, которую они должны отражать. Эти школьники как будто формулируют обобщенные суждения, но словесные формулировки маскируют пассивность мысли, стремление уйти от интеллектуального напряжения. Продуктивное мышление (мышление, выступающее как способность к приобретению новых знаний, способность к учению) подменяется механической репродукцией известных положений¹ .

Каковы причины такого явления? Не результат ли это возрастных особенностей детей? Отчасти - да. В современной науке

178

обоснован тезис о наличии так называемых сензитивных периодов в психическом развитии ребенка. Суть этого тезиса состоит в том, что каждый возрастной период имеет свои особые, неповторимые возможности. <...>

При более внимательном рассмотрении становится очевидным, что фактически речь идет не о снижении познавательной мотивации, а о некотором изменении ее направленности. Так, специальное изучение показало, что младшему школьнику, впервые начинающему систематическое обучение, приходится обычно начинать с овладения внешней стороной предметов и явлений. Особенно интенсивно развивается именно эта способность - вбирать в себя внешние признаки, запоминать их без сколько-нибудь значительных осмысливания и переработки. Психологи характеризуют эту способность к познанию внешней стороны действительности как возрастную особенность младшего школьника. В этом отношении младшие школьники невыгодно отличаются от детей дошкольного возраста, умственная деятельность которых, как известно, направлена на выяснение причин происходящего вокруг ("почему?"). Но может быть причиной преобладающего развития такой способности у младших школьников являются особенности организации учебного процесса в начальной школе, который действительно в большой мере ориентирует на описание внешних признаков предметов и запоминание?..

Познавательная потребность и личностная позиция школьника

Проявление познавательной потребности существенно зависит от личностной позиции школьника. Напомним в связи с этим о широко распространившемся в последние годы проблемном обучении. Следует оговориться: в настоящее время есть целый ряд работ по этому вопросу. Мы хотим подчеркнуть лишь одну, но очень важную, его сторону, на которую, по-видимому, обращается недостаточное внимание: проблемное обучение адресуется к личности школьника.

Как известно, проблемное обучение предполагает наличие проблемной ситуации, которая характеризуется рассогласованием между уже известным школьнику знанием и задачей, которую необходимо решить. Для того чтобы сделать это, нужно найти новый способ выполнения задания, отыскать средства для достижения поставленной цели. Однако сказанное - лишь внешняя сторона проблемного обучения. Для нас более важны те изменения, которые происходят в личности школьника. <...>

Проблемное обучение не навязывает школьнику знания. Оно опирается на его интересы, основывается на вере в способности ребенка, в силу его интеллекта. Подлинная сущность проблемного обучения - в уважении к личности ребенка. Такое обучение

179

изменяет его личностную позицию. Школьник перестает быть "иждивенцем", "потребителем" знаний, он перестает быть только учеником, а в определенном смысле становится соратником учителя, совместно с ним решающим проблему. Эта новая позиция формирует и иное отношение к знаниям, которые "присваиваются" как бы сами собой в процессе решения проблемы, и самое главное: интеллектуальная деятельность активизируется не благодаря искусственно введенному мотиву (как это было, например, в специальном эксперименте, когда психолог добивался значительного повышения интеллектуальной активности, выдавая в качестве награды за правильное решение задачи привлекательные для ребенка картинки). Благодаря новой позиции школьник начинает получать удовлетворение от самого процесса приобретения знаний. А это значит, что проблемное обучение ставит учащихся в ситуацию, в чем-то сходную с той, в которой находятся одаренные дети: оно способствует формированию склонности к умственной работе.

Однако проблемное обучение - лишь один из путей развития познавательной потребности. Учитель может использовать и другие способы для достижения этой цели. Важно лишь, чтобы примененный метод ставил ученика в активную позицию по отношению к знаниям. <...>

Наиболее высокой (и наиболее сложной) ступенью развития у учащихся познавательной потребности является выработка такой позиции, при которой они сознательно начинают работать над формированием у себя учебно-познавательной мотивации. Организуя такую работу, следует учитывать, что мотивация учебной деятельности различна у разных групп школьников. Так, для слабоуспевающих характерна "мотивация избегания". Наиболее сильный мотив, побуждающий таких школьников учить уроки, -стремление избежать плохой отметки, неприятностей со стороны учителей, родителей. У хорошо успевающих школьников более сильна познавательная мотивация. Как показывают исследования, для формирования учебно-познавательной мотивации необходимо так организовать учебную деятельность, чтобы школьники ориентировались не только на сами знания, но и на способ добывания знаний. В этом случае учитель оценивает не только результаты работы, но и то, каким способом эти результаты были получены; при этом учащиеся сами вовлекаются в процесс такого оценивания.

Поставить школьника в активную позицию по отношению к усваиваемым знаниям - в этом условие не только развития познавательной потребности, но и эффективного воспитания его способностей.

Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование
личности. - М., 1986. - С. 32-40.

180