Дубровина И.В. Способности и интересы

И.В.ДУБРОВИНА

СПОСОБНОСТИ И ИНТЕРЕСЫ

.. .Наилучших результатов достигают дети при работе с профилирующим для их способностей материалом ("математический", "лингвистический"), не имея такой же успешности в работе с другим материалом. Дети, способные к математике, уверенно

173

чувствуют себя, имея дело с математическими объектами, сразу схватывают суть математических отношений и действий. Лингвистический материал вызывает у них затруднение и приходится затрачивать значительно больше сил и времени для его усвоения, а некоторые задания "лингвистического" характера... "математики" вообще выполнить не могут. "Лингвисты", легко и свободно разбираясь в лингвистическом материале, часто испытывают немалые сложности в овладении математическим материалом, им с трудом даются обобщенные принципы решения математических задач и примеров. И у каждого из этих учащихся продуктивность мышления проявляется по-своему, на разных уровнях, в зависимости от того, с какими объектами - математическими или лингвистическими - ребенок работает. Это свидетельствует о том, что продуктивность мышления может иметь не общий характер (выражается у одного и того же ребенка всегда на одном уровне при работе с объектами и явлениями из разных областей знаний), а избирательный, т. е. соответствовать высшему уровню при работе с одним материалом, низшему или среднему - с другим.

Итак, уже в младшем школьном возрасте возможно выявление учащихся, наиболее способных к той или иной области знаний, в условиях школьного обучения - к тем или иным учебным предметам.

Способные дети значительно успешнее усваивают преподаваемый им материал, продуктивность их мышления выше за счет сформированное™ у них обобщений теоретического типа, т.е. возможности сразу проникнуть в суть предмета или явления, видеть общее в единичном, обобщать "с места", причем эта продуктивность мышления может иметь избирательный характер - проявляться в работе только с одним учебным материалом (например, русский язык, математика).

Способность к теоретическому обобщению формируется у младших школьников стихийно, в школе развитию этого качества мышления учащегося не уделяется должного внимания. Усвоение одного и того же материала происходит по-разному, а следовательно, требует различных педагогических усилий в зависимости от уровня развития и направленности интересов ребенка. <...>

При выполнении экспериментальных заданий на разном материале - математическом, лингвистическом, литературном, наглядно-образном - почти у всех учащихся (80%) обнаружена какая-то оптимальная область, в которой они достигают наибольших успехов. В исследуемом классе выделены шесть групп учащихся в зависимости от того, с каким материалом они работают наиболее успешно. Следовательно, специфические способности (или области успешности) уже у младших школьников проявляются и их можно выявлять и учитывать в учебно-воспитательной работе, рассматривая как основу индивидуальных различий учащихся.

174

Нас заинтересовало, проявляются ли у младших школьников специфические интересы к каким-либо конкретным учебным предметам или видам деятельности и соотносятся ли они со специфическими способностями.

Интересы как одно из условий развития способностей школьника

.. .У подавляющего числа детей (у 38 из 40) уже есть свои любимые предметы и почти все они умели как-то объяснить, почему данный учебный предмет им особенно нравится. Только 2 ученика не назвали любимого предмета, сказав, что для них все уроки одинаковые. Одни больше любят математику, другие - письмо или чтение, третьи - пение, четвертые - рисование и т. д.

Дети начинают по своей инициативе и по собственному выбору читать определенную художественную или научно-популярную литературу, целенаправленно смотреть те или иные циклы телевизионных передач.

Часто дети любят те уроки и задания, где им сопутствовал успех. Выполняя успешно какое-то дело, быстро усваивая материал по определенному предмету, ребенок получает удовлетворение, ему это нравится. Успех пробуждает желание больше и глубже заниматься этим предметом, что, в свою очередь, ведет к развитию способностей ребенка.

Мы можем говорить о взаимообусловленности развития способностей и интересов. Многие психологи, исследовавшие эту проблему (например, А. А. Бодалев, 1960), отмечают, что отношения учащегося к учебному предмету накладывает определенный отпечаток на особенности его восприятия, мышления, памяти, воображения, на эмоциональные и волевые реакции при работе над этим предметом, активизирует его психические процессы.

Нами получены данные, что интересы младших школьников к учебным предметам коррелируют с успешностью выполнения ими экспериментальных заданий из разных областей знаний, иными словами, со способностями к тем или иным областям знаний. Оказалось, что у 86% (29 человек) учащихся имеется связь между интересом к определенному учебному предмету и способностями, т. е. успешностью выполнения экспериментальных заданий из той же области знаний: их любимые уроки - математика, русский язык, литература и т. д. - совпадают с их группой способностей - математической, лингвистической, литературной и прочими. У 14% (4 человека) такой связи нет: любимый предмет у одного из учеников -русский язык, а наибольших успехов он добивается при выполнении математических заданий.

Таким образом, мы вправе говорить о теснейшей взаимосвязанности способностей и интересов. Первоначальная направленность интересов возникает очень рано, в неповторимом общении

175

ребенка с родителями и сверстниками, а затем с учителями и теми взрослыми, которые иногда случайно встречаются на их жизненном пути и вольно или невольно дают толчок формированию интересов. Уже в младшем школьном возрасте достаточно ярко обнаруживается возможность выявления оптимальной области знаний или деятельности, в которой он достигнет сравнительно высоких успехов и к которой проявляет интерес.

Однако выявить интерес к тому или иному учебному предмету или виду деятельности довольно сложно, и, как свидетельствуют результаты нашего исследования, это невозможно сделать грамотно, основываясь лишь на отметках детей.

При изучении вопроса о соотношении интересов учащихся и их школьной успеваемости мы получили следующие данные:

совпадают (оценки по любимому предмету выше других оценок) - у 11 человек (29%);

не совпадают (оценка по любимому предмету на одном уровне с другими оценками) - у 22 человек (58%);

не совпадают (оценка по любимому предмету хуже других оценок) - у 5 человек (13%).

Очевидно, что на основании школьных оценок нельзя судить о том, какой предмет является любимым для ученика, только 11 человек из класса имеют по нему лучшую оценку.

Аналогичные данные мы получили при изучении этого же вопроса в более старших классах, когда интерес все более перемещается с учебных предметов, с уроков в другую сферу вне школьной деятельности. <...>

Внутри каждого возраста дети очень сильно отличаются друг от друга по интересам. Различия проявляются в направленности, широте, содержательности, устойчивости интересов. Некоторые дети с самого начала учебных занятий выказывают устойчивый интерес к математике или чтению, или языку, или рисованию. У других детей интересы имеют весьма неопределенный характер: им интересно все, они с увлечением берутся за любое дело, однако пристрастия их недолговечны. У некоторых детей вообще нет ярко выраженных интересов. Отсутствие интересов или их бедность, незначительность делают жизнь ребенка серой и бессодержательной. Ему скучно в школе, дома, с ребятами. Он постоянно нуждается в том, чтобы кто-то (или что-то) извне развлекал и забавлял его. Такой ребенок живет с постоянным чувством неудовлетворенности. Чаще всего слабоуспевающие и недисциплинированные школьники - это дети без сформированных и развитых интересов.

В. А. Сухомлинский справедливо говорил, что если нормальный ребенок ни в одном предмете не достиг успехов, если у него нет любимого предмета или занятия, значит, школа не выполнила своей задачи. Он отмечал, что у каждого ученика должен быть любимый предмет. У каждого учителя-предметника должны быть несколько

176

учеников, которым дают дополнительную литературу, дополнительные задания. Это и создает интеллектуальный фон класса, пробуждает интерес к знаниям, развивает таланты.

Наиболее благоприятна, подчеркивал С. Л. Рубинштейн, для всестороннего развития личности такая структура интересов, когда они достаточно широки и многосторонни, но все-таки собраны в единой точке, сконцентрированы в одной области, и притом настолько значительной, связанной со столькими существеннейшими сторонами человеческой деятельности, что вокруг этого единого стержня может сгруппироваться достаточно широкая и многообразная система интересов. <...> Выявлять интересы детей к тем или иным видам умственной деятельности можно с младшего школьного возраста. При этом необходимо иметь в виду, что в младшем возрасте обнаруживается лишь широкая область знаний, к которой у ребенка проявляется сравнительно повышенный интерес и с заданиями из которой он справляется успешнее. С возрастом и с усложнением учебного материала интересы ребенка становятся более конкретными и его способности проявляются четче. <...>

Очевидно, достаточно высокий уровень развития общих способностей позволяет достигать высоких результатов в самых разных областях науки и человеческой деятельности при интенсивной, заинтересованной работе. Важен интерес к учению вообще и к определенным наукам или видам деятельности в частности, и не только интерес, но желание заниматься любимым предметом, делом, трудиться для углубленного проникновения в какую-либо область знания или умения. Это еще раз доказывает, что формирование способностей происходит в процессе обучения и улучшения условий жизни...

Дубровина И. В. Школьная психологическая
служба.-М., 1991.-С. 60-73.