ЛЕКЦИЯ 15. ВОСПИТАНИЕ КАК ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННЫЙ ПРОЦЕСС ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ»

Целостный педагогический процесс, как уже было сказано, вы­полняет три взаимосвязанные функции: обучающую, воспитывающую и развивающую. Рассмотрим воспитание подробно. Оно нередко отож­дествляется с процессом социализации личности, однако, процесс социального развития человека понятие более широкое, чем воспита­ние. Социализация отражает влияние различных факторов бытия и плюс воздействие воспитательной работы в семье, школе или детском доме, колонии для преступников или трудовом коллективе, кооперативе и т.п. Воспитание - процесс целенаправленного формирования личнос­ти педагогом или коллективом. Позитивная реакция личности на педа­гогические воздействия обусловлена учетом её потребностей, интересов и физиологических возможностей. Цели, характер и содержание вос­питания определяются потребностями общества, интересами государ­ства и правящих классов. Цели воспитания следует рассматривать в нескольких аспектах:

а)  формирование заинтересованности в постоянном пополнении знаний и умений, выявлению новых способов учебно-познавательной деятельности;

б) формирование мотивации и опыта деятельности т.е. стремление осознать, чем хочу заниматься? И желание трудиться прилежно, дово­дя дело до конца;

в) формирование культуры и опыта общения с людьми;

г) формирование субъективно-личностных предпочтений, вкусов, духовных запросов и т.п.

На достижение целей воспитания ориентированы методы воспита­ния, которые можно подразделить на три крупных блока:

1.  Методы формирования сознания личности.
2.  Методы организации деятельности и формирования опыта об­щественного поведения.
3.  Методы стимулирования деятельности.

К первой группе методов относят убеждение, внушение, беседы, лекции, дискуссии, а так же метод примера. Вторая группа методов включает: педагогическое требование, общественное мнение, приуче­ние, поручение, создание воспитывающих ситуаций. В третью группу методов входят: соревнования, поощрения, наказание, создание ситу­ации успеха.

Содержание воспитания обычно рассматривается в следующих аспектах: воспитание гражданское (в том числе патриотическое), нрав­ственное, физическое; воспитание интереса к познавательной деятель­ности, трудовое, эстетическое, экологическое; воспитание умения работать в коллективе.

Теперь подробнее рассмотрим обучающую функцию педагогичес­кого процесса. Итак, обучение - это общественно - организуемый про­цесс постоянной передачи, предшествующими поколениями последующим, социально значимого опыта.

Обучение можно рассматривать в двух аспектах: общее образо­вание и профессиональное обучение. В нашей стране общее образова­ние можно получать в школе и в системе дополнительного образования (кружки, студии художественного творчества, самообразование). Про­фессиональное обучение организовано в средних специальных учреж­дениях (колледжах, училищах, техникумах) и в высших учебных заведениях (институтах, университетах, академиях). Научно-исследо­вательской работой занимаются в аспирантуре, докторантуре.

Высшее образование в России в настоящее время имеет доста­точно стройную структуру. Все изучаемые предметы разбиты на четы­ре блока.

1.  Гуманитарные науки: философия, история Отечества, психоло­гия и педагогика, социология и т.п. всего одиннадцать дисциплин. На них предлагается примерно 25% всего учебного времени.
2.  Естественно - научные дисциплины: современная концепция естествознания, математика, информатика и т.д. На эти дисциплины предлагается 15% от всего учебного времени.
3.  Общепрофессиональные дисциплины получают примерно 35%-40%.
4.  Дисциплины специализации примерно 20%- 25% времени за­нимает в учебном процессе.

Высшее образование предполагает, что работник с таким дипло­мом часто становится руководителем, следовательно важно знать ме­тоды педагогического воздействия на подчиненных сотрудников. Перечислим некоторые нравственно-психологические качества, кото­рыми должен обладать руководитель.

-         Изучать исполнительские и творческие возможности подчинен­ных, что бы учитывать их при распределении обязанностей.

-         Задания и распоряжения необходимо давать в спокойном тоне, сформулировать их чётко, полно и конструктивно. Важно что бы все поняли: что нужно сделать, как это сделать, какой ожидается резуль­тат. Сроки исполнения назвать сжатыми, но реальными.

-         Непременное условие успеха любого мероприятия - поощрение за успешную работу и высказывание замечаний за упущения и недо­статки. Как правило, похвала и замечания оказывают воздействие не только на тех к кому это относится, но и на коллектив.

-         Добиться от исполнителей чёткой и слаженной работы поможет авторитет. Но он не обеспечивается автоматически служебным поло­жением. Росту авторитета способствуют терпимость к слабостям лю­дей, не мешающим их работе, чувство самоконтроля и самообладания.

-         Основой здоровых взаимоотношений между руководителем и подчиненным является взаимное уважение.

В настоящее время нет устоявшейся классификации методов обу­чения. Особенно часто классифицируют по источнику получения ин­формации: словесный, наглядный или практический метод обучения. Но можно классифицировать по степени проявления учеником само­стоятельности: объяснительно-иллюстративный (репродуктивный); ча­стично-поисковый (частично самостоятельный); проблемный и исследовательский методы являются наиболее самостоятельными и творческими методами получения информации с элементами руковод­ства педагогом.

Вопросы:

1.  В чём сущность воспитания и каковы его цели?
2.  Какие методы воспитания Вы знаете?
3.  Каковы основные подходы к классификации методов обучения?
4.  Каковы основные компоненты педагогического процесса?
5.  Что представляет собой образование и какова его структура?

Глоссарий

1.  Педагогический процесс - целенаправленное и сознательно организуемое, взаимодействие воспитателей и воспитуемых, которое представляет собой единство процессов обучения, воспитания и про­цесса развития.
2.  Социализация личности - процесс становления личности, усвоение индивидом ценностей, норм, установок, образов поведения, присущих данному обществу, социальной группе, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена этого общества.
3.  Потребность - нужда в чём-либо необходимом для поддержа­ния жизнедеятельности организма, человеческой личности, соц. груп­пы, общество в целом; побудитель активности. Различают П. первичные, вторичные, биолог., социальные; а также по сфере деятельности - П. труда, познания, общения, отдыха; по объекту - материальные, духов­ные, этические, эстетические и т.д.; по субъекту индивидуальные груп­повые, коллективные, общественные.
4.  Интерес - направленность субъекта на значимый для него объекты, связанная с удовлетворением потребностей индивида.

Социальный интерес - реальная причина социальных действий, событий, стоящая непосредственно за побуждениями - мотивами, по­мыслами идеями и т.д. - участвующих в этих действиях индивидов, социальных групп, классов.

 Мотивация - осмысление индивидом ситуации, выбор и оценка различных моделей поведения, их предполагаемых результатов. 2. Относительно стабильная система мотивов, определяющая поведение данного субъекта.

1.  Культура общения - формы социального поведения челове­ка, обусловленные уровнем его воспитания и образования.
2.  Общение - взаимодействие индивидов или социальных групп состоящее в непосредственном обмене деятельностью, умениями, ин­формацией, удовлетворяющее потребности человека в контактах с дру­гими людьми, природой, животными и т.д.
3.  Гуманитарные науки - науки исследующие явления культу­ры в различных их проявлениях и развитии; гуманитарные науки, де­лающие упор на социальный характер деятельности человека и его произведений называют еще общественными науками.
4.  Естествознание - система наук о явлениях и закономерностях природы.
5.  Нравственность (мораль) социальный институт, система норм, санкции, оценок предписаний, образов поведения, выполняющих фун­кций контроля и регулирования социальных отношений в той или иной социальной группе, обществе.
6.  Авторитет - общепризнанное значение влияние лица или орга­низации в различных сферах жизни, основанное на знаниях, нравствен­ных достоинствах; опыте. 2. Форма власти опирающаяся на престиж и другие ценности членов данной группы.
7.  Авторитет профессиональный - авторитет приобретенный на основе квалификации, общей компетентности, опыта.