Крысько В. Психология и педагогика в схемах и таблицах

ОГЛАВЛЕНИЕ

Предисловие 3
Часть I. ПСИХОЛОГИЯ 4
Глава первая. Предмет, задачи и особенности психологии
как науки 5
1.1. Предмет и задачи психологии 7
1.2. Связь психологии с другими отраслями знаний 9
1.3. Особенности психологии как науки 11
1.4. Мир психических явлений 13
1.5. Соотношение житейской и научной психологии 15
1.6. Этапы развития психологии 17
1.7. Методы психологии 19
1.8. Содержание и структура психологического
исследования 21
1.9. Выдающиеся деятели российской психологии,
стоявшие у истоков её зарождения 23
1.10. Основные направления зарубежной психологии 25
1.11. Отрасли психологии 27
Глава вторая. Методологические и теоретические основы
психологин 29
2.1. Понятие о методологии в психологии 31
2.2. Методологические и теоретические основы
психологии 33
2.1. Основные функции психики 35
2.2. Взаимосвязь различных форм движения материи 37
2.3. Виды и структура отражения 39
2.4. Человек во взаимосвязи с окружающим миром и
развитием его свойств 41
2.7. Историческое развитие психики и сознания 43
Глава третья. Естественно-научные основы психологии 45
3.1. Естественно-научные основы психологии 47
3.2. Основные связи и взаимодействия психологии
и физиологии ВНД 49
3.3. Связь психологии с естественно-научными
дисциплинами 51
3.4. Строение нервной системы человека 53
3.5. Основные структуры головного мозга 55
3.6. Процессы возбуждения и торможения в центральной
нервной системе 57
3.7. Закономерности процессов возбуждения и торможения .. 59
3.8. Анатомо-физиологический механизм рефлекторной
деятельности 61
3.9. Закономерности высшей нервной деятельности 63
3.10. Особенности безусловных рефлексов 65
3.11. Виды безусловных рефлексов 67
3.12. Особенности условных рефлексов 69
3.13. Классификация условных рефлексов 71
3.14. Сущность динамического стереотипа 73
3.15. Естественно-научные основы психики в теориях
российских ученых 75
3.16. Сущность и особенности функциональных систем психики 77
Глава четвертая. Психические познавательные процессы 79
4.1. Сущность ощущений 81
4.2. Свойства ощущений 83
4.3. Виды ощущений 85
4.4. Сущность восприятий 87
4.5. Особенности восприятий 89
4.6. Характеристика восприятий пространства 91
4.7. Характеристика восприятий времени и движения 93
4.8. Сущность представлений 95
4.9. Виды представлений : 97
4.10. Сущность внимания 99
4.11. Виды внимания 101
4.12. Сущность памяти 103
4.13. Характеристика памяти 105
4.14. Сущность воображения 107
4.15. Виды воображения 109
4.16. Особенности мышления 111
4.17. Содержание мышления 113
4.18. Физиологические основы мышления 115
4.19. Виды мышления, выделенные по различным основаниям 117
4.20. Психологическая характеристика речи 119
4.21. Физиологические основы речи 121
Глава пятая. Эмоциональные и волевые процессы, психические состояния и образования 123
5.1. Сущность эмоций и чувств 125
5.2. Классификация эмоций и чувств 127
5.3. Особенности настроений и аффектов 129
5.4. Психологическая характеристика воли 131
5.5. Психологическая структура волевого акта 133
5.6. Сущность психических состояний 135
5.7. Психические образования Л 37
5.8. Сущность навыка 139
Глава шестая. Психология личности 141
6.1. Сущностная характеристика личности 143
6.2. Обусловленность особенностей развития личности 145
6.3. Движущие силы развития личности 147
6.4. Основные направления и тенденции развития
личности 149
6.5. Классификация базовых понятий индивид, личность,
субъект, индивидуальность 151
6.6. Подходы к изучению личности в отечественной
психологии 153
6.7. Основные подходы к изучению личности в зарубежной
психологии 155
6.8. Психологическая структура личности 157
6.9. Направленность личности 159
6.10. Структура и особенности потребностей 161
6.11. Психологическая характеристика мотивов 163
.6.12. Психологическая характеристика интересов 165
6.13. Психологическая характеристика темперамента 167
6.14. Психологические особенности представителей различных темпераментов 169
6.15. Сущность характера 171
6.16. Сущность способностей 173
Глава седьмая. Психологическая характеристика деятельности 175
7.1. Сущность деятельности 177
7.2. Основные науки о проблемах человека как субъекта
деятельности 179
7.3. Особенности деятельности человека и животных 181
7.4. Психологические особенности действий
и деятельности 183
7.5. Структура деятельности 185
7.6. Структура и функции действия 187
Глава восьмая. Социально-психологические явления 189
8.1. Классификация социальных групп 191
8.2. Классификация социально-психологических явлений 193
8.3. Характеристика социального взаимодействия людей 195
8.4. Характеристика социальной перцепции 197
8.5. Сущность общения 199
8.6. Классификация малых групп 201
8.7. Психологическая структура малой группы 203
8.8. Структура психологии малой группы 205
8.9. Взаимоотношения в малой группе 207
8.10. Характеристика групповых устремлений 209
8.11. Характеристика группового мнения 211
8.12. Особенности групповых настроений 213
8.13. Виды традиций 215
8.14. Социально-психологические процессы в малойгруппе 217

Часть П. ПЕДАГОГИКА 218
Глава девятая. Предмет и задачи педагогики 219
9.1. Предмет педагогики 221
9.2. Задачи педагогики 223
9.3. Структура педагогической науки 225
9.4. Отрасли педагогической науки 227
9.5. Взаимосвязь педагогики с другими науками 229
9.6. История развития педагогической науки 231
9.7. Факторы формирования личности человека 233
9.8. Ребенок как субъект развития 235
9.9. Периодизация и особенности развития детей различных
возрастных групп 237
9.10. Содержание образования в РФ 239
9.11. Характеристика процесса самообразования 241
9.12. Методы самообразования 243
9.13. Процесс самовоспитания 245
9.14. Характеристика самовоспитания 247
Глава десятая. Методологические основы педагогики 249
10.1. Методологические и теоретические основы
педагогической науки 251
10.2. Методы педагогики 253
10.3. Сущность образования 255
10.4. Обучение как общественное явление 257
10.5. Воспитание как общественное явление 259
10.6. Педагогическая деятельность как общественное
явление 261
10.7. Факторы социализации личности 263
10.8. Механизмы и средства социализации 265
10.9. Этнопсихологические основы обучения и воспитания...267
10.10. Ассоциативно-рефлекторная теория обучения 269
10.11.Теория поэтапного формирования умственных
действий 271
10.12. Пути совершенствования знаний по психологии
и педагогике 273
10.13. Ученые, внесшие большой вклад в развитие педагогики в России 275
Глава одиннадцатая. Общие вопросы педагогической науки..277
11.1. Сущность педагогического процесса 279
11.2. Принципы осуществления педагогического процесса ...281
11.3. Характеристика системы комплексной организации
учебно-воспитательной работы 283
11.4. Основные направления разработки проблемы
соотношения обучения и развития детей 285
11.5. Основные направления и этапы изучения и обобщения
передового педагогического опыта 287
11.6. Пути и формы внедрения передового опыта
в учебно-воспитательную практику 289
11.7. Активная жизненная позиция 291
11.8. Педагогическая культура педагога и воспитателя 293
Глава двенадцатая. Сущность, содержание и структура обучения 295
12.1. Содержание и особенности процесса обучения 297
12.2. Связь дидактики с другими науками 299
12.3. Специфические закономерности обучения 301
12.4. Принципы обучения 303
12.5. Основные методы обучения 305
12.6. Особенности устного изложения учебного материала ...307
12.7. Характеристика метода обсуждения изучаемого материала 309
12.8. Особенности демонстрации (показа) как метода обучения 311
12.9. Специфика метода упражнения в обучении 313
12.10. Своеобразие самостоятельной работы в процессе обучения 315
12.11. Формы обучения 317
12.12. Проверка знаний, навыков и умений 319
12.13. Подход к оценка знаний, навыков и умений 321
12.14. Методическая система обучения 323
12.15. Принципы организации учебного процесса 325
Глава тринадцатая. Сущность, содержание и структура воспитания 327
13.1. Цели воспитания 329
13.2. Модель процесса воспитания 331
13.3. Виды воспитания 333
13.4. Связь теории воспитания с другими науками 335
13.5. Виды влияния в воспитании 337
13.6. Механизмы воздействия в воспитании 339
13.7. Принципы воспитания 341
13.8. Методы воспитания 343
13.9. Характеристика метода убеждения в воспитании 345
13.10. Характеристика метода упражнения в воспитании 347
13.11. Характеристика метода примера в воспитании 349
13.12. Характеристика метода поощрения в воспитании 351
13.13. Характеристика метода принуждения в воспитании....353
13.14. Воспитывающее обучение 355
Заключение 356
Словарь психолого-педагогических терминов 357
Литература 368

читать

ПРЕДИСЛОВИЕ

Психология и педагогика - очень сложные отрасли знаний, исследующие
чрезвычайно многогранные явления и процессы, охватывающие
своим вниманием большой объем совершенно специфических
понятий и терминов, связанные в силу своего предмета со многими
областями общественных и естественно-научных дисциплин.
Вот почему психология и педагогика не поддаются быстрому освоению,
их содержание трудно запомнить с первого раза.
Для их изучения нужна определенная система, облегчающая процесс
овладения обширным материалом. Важнейшая характеристика
любой системы - ее внутренняя упорядоченность. И здесь на помощь
приходят прежде всего сами психология и педагогика, так как они
достаточно точно классифицируют изучаемые ими феномены и выявляют
зависимости между ними. Остается лишь эти зависимости
обобщить и представить в наиболее приемлемом для восприятия и
запоминания виде. Так появляется схема - наглядное изображение
систематизированных представлений, дающая возможность более
продуктивно и на длительный срок запечатлеть в сознании усвоенные
знания и информацию.
Включенные в содержание книги схемы позволяют достичь как
ситуативного, так и долгосрочного эффекта в осмыслении понятий
и категорий психологии и педагогики. Каждая из этих схем несет определенную
нагрузку, относится к тем базовым внутренним элементам
каркаса психолого-педагогических знаний, которые могут затем
наращиваться и расширятся, но уже всегда останутся в сознании
в обобщенном и систематизированном виде. Приданные же схемам
комментарии разъясняют и закрепляют заложенную в них информацию.
В то же время представленная книга:
- показывает, в каком направлении и как нужно овладевать
психолого-педагогическими знаниями;
- выражает основные принципы подхода к их анализу
и изучению;
- содержит информацию, изложенную в обобщенном
и систематизированном виде;
- включает сведения, являющиеся результатом осмысления
многих научных исследований и публикаций по
психологии и педагогике;

УДК 37.015.3
ББК 88.8
К 85
Серия основана в 1998 году
Рецензенты:
Н. И. Конюхов, доктор психологических наук, профессор
А. В. Иващенко, доктор педагогических наук, профессор
И. В. Шаравов, кандидат психологических наук, доцент
А. А. Шиверскнх, кандидат психологических наук, доцент
Крысько В. Г.
К 85 Психология и педагогика в схемах и таблицах. — Мн.:
Харвест, 1999. — 384 с. — (Библиотека практической психологии).
ISBN 985-433-498-8.
Содержание данного пособия соответствует программам предметов
«Психология», «Педагогика и психология», экзамены по которым предусмотрены
в большинстве высших учебных заведений России. Беларуси
и Украины.
Все темы этих предметов сведены в пособии до того минимума,
знание которого необходимо и достаточно для успешной сдачи
экзаменов. Суть каждой темы отображена в схеме или таблице,
снабженной крат- кими комментариями. Пособие может также служить
справочником по психологии и педагогике. УДК 37 0153
ВБК 88.8
© Текст, схемы. В. Г. Крысько, 1999
ISBN 985-433-498-8 © Оформление. Харвест, 1999

Ваш комментарий о книге
Обратно в раздел Педагогика