Собкин B.C. Особенности социализации в старшем школьном возрасте: социокультурные траектории ценностных трансформаций

В. С. СОБКИН

ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛИЗАЦИИ В СТАРШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ: СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ТРАЕКТОРИИ ЦЕННОСТНЫХ ТРАНСФОРМАЦИЙ

Динамика становления ценностных ориентации в старшем школьном возрасте определяется особенностями социокультурного контекста, теми ценностными напряжениями и "разрывами", которые характеризуют своеобразие конкретно-исторической ситуации развития, определяя драму жизненного самоопределения. Особенность современной ситуации развития состоит в том, что формирование ценностных ориентации современного

359

старшеклассника происходит на фоне эмоциональной неуверенности значимых взрослых (родителей и учителей) в успешной реализации ими своих жизненных перспектив; в ситуации общей ценностно-нормативной неопределенности. Самоопределение старшеклассника в различных сферах (образование, профессиональная деятельность, досуг и др.) характеризуется не только содержательным своеобразием ценностных ориентации, но и способами трансляции нормативных и ситуативных ценностных структур.

Характерной особенностью этапа перехода от старшего подросткового возраста к ранней юности является формирование особого типа молодежной субкультуры, на которую оказывают воздействие фундаментальные механизмы культурной трансформации, что ведет к формированию нового типа ценностно-нормативных моделей. Своеобразие современной социокультурной ситуации развития состоит в том, что наиболее подверженными "вытеснению" оказываются традиционные нормативные системы ценностей, транслируемые школьной программой, поскольку их формирование не опирается на механизмы эмоционального, лич-ностно-смыслового освоения художественных произведений и не поддерживается микросоциальным окружением старшеклассника.

Традиционалистская поло-ролевая модель оказывается ценностно-значимой в старшем школьном возрасте. Ориентация на эту модель играет важную роль в личностно-смысловом самоопределении и ориентации поведения в различных социальных контекстах. Женская и мужская модели противопоставлены на целом ряде уровней: ценностных ориентации; способа проработки жизненных планов и мотивации поведения; конкретного поведения в различных сферах. Традиционалистская поло-ролевая модель более значима, культурно воспроизводима и транслируема в низких социальных стратах.

Материальное положение семьи влияет на общую уверенность старшеклассников в успешности своих жизненных перспектив и на сформированность жизненных планов. У учащихся из семей с низким материальным статусом в старшем школьном возрасте актуализируется установка на социальное достижение, обусловленная стремлением перейти в более высокую социальную страту. Актуализация подобной установки протекает на фоне общей эмоциональной неуверенности и нечеткой сформированности своих жизненных планов.

Материальный статус семьи влияет не только на образовательные планы старшеклассников, но и в существенной степени определяет их ориентации на принятие нормативных личностных моделей, соответствующих как особенностям профессиональной деятельности родителей, так и их общекультурным ориентациям, где основной оппозицией выступает "критичность, ответственность - традиционалистская семейная поло-ролевая модель".

360

Начальный и завершающий этапы старшего школьного возраста существенно отличаются по содержанию переживаемых школьниками проблем.

Начальный этап (15-16 лет) характеризуется отказом от нормативной структуры досуга подростничества; ориентацией стиля поведения на подчеркивание чувства взрослости, особым переживанием своего возрастного статуса, выражающемся в стремлении к независимости. Отношение к нормативному контролю со стороны взрослых становится одной из существенных смысловых доминант этого возраста и ведет к перестройке матрицы социально-ролевых отношений учитель-учащийся. Другой доминантой является рост критичности к официальной идеологии, в основе которой лежит формирующаяся социальная идентичность.

Кардинальным отличием завершающего этапа старшего школьного возраста (17-18 лет) является ориентация школьников на вхождение в ценностно-смысловое культурное пространство, установка на поиск своих ценностно-смысловых жизненных оснований. Происходит ориентация на индивидуализацию собственного поведения, конкретизируются собственные образовательные, профессиональные и семейные планы, - они становятся все более реалистичными и опираются на оценку собственных возможностей.

Обучение в ПТУ представляет особый институционально фиксируемый тип социального развития. Выбор этой линии социализации полимотивирован и характеризуется меньшей авторитетностью для учащихся ПТУ ближайшего социального окружения взрослых (родителей и учителей).

По сравнению со школьниками учащиеся ПТУ более ориентированы на ситуативное поведение при построении своих жизненных планов, для них характерен более низкий уровень социальных притязаний, снижена значимость учебных достижений; в своих ценностных ориентациях они склонны воспроизводить ценностные установки слоев с более низким уровнем образования и материального положения.

Возрастное движение по этой траектории развития ведет к тому, что к окончанию ПТУ заметно снижается доля учащихся, считающих, что они сделали правильный выбор, поступив учиться в ПТУ; увеличивается общая фрустрированность относительно перспектив своей будущей жизни. Этот тип социализации накладывает специфические черты на формирование структуры ^-концепции.

Становление национальной идентичности оказывает существенное влияние на формирование ценностных ориентации в старшем школьном возрасте у представителей национального меньшинства. Это обусловлено сохранением традиции семейного воспитания, имеющей целый ряд глубинных социокультурных особенностей, характеризующих национальное своеобразие социально-психологического контекста: распределение статуса социально-ролевых

361

позиций относительно возрастной вертикали; смена воспитательных требований, предъявляемых к ребенку на разных этапах его возрастного развития.

Влияние национальной идентичности у представителей национального меньшинства (еврейский школьник) проявляется в содержательной специфике их ценностных ориентации. Происходит осознание себя представителем национального меньшинства; обостряется чувствительность к национально-культурной границе, к правовым и политическим аспектам; формируется отношение к представителям других национальностей, влияющее на построение супружеских и семейных планов.

Процесс социализации сопровождается приобретением негативных реакций со стороны социального окружения по поводу своей национальности, что ведет к формированию различных поведенческих стратегий в межнациональных отношениях. Сложный контекст социокультурных коллизий, переживаемых старшеклассником в отношениях с социальной средой, ведет к формированию своеобразного феномена "разотождествления" в оценке перспектив своей нации в России и успешной реализацией своих личных перспектив (индивидуализация своего жизненного пути).

Слуховой дефект характеризует особый тип социального развития. Его специфическими особенностями являются: сужение социокультурного пространства; повышенная инфантильность и нормативность; заниженный уровень социальных и профессиональных притязаний; особая значимость общения как жизненной ценности. Данный тип характеризуется как спецификой культуры семейного воспитания, так и особенностями социальных отношений внутри школы, что существенным образом определяет своеобразие социальной ситуации развития школьника со слуховым дефектом. Характерный для возраста процесс "расширения социальной среды" связан у подростка с дефектом слуха со спецификой особых негативных переживаний своего дефекта как дефекта социального. На содержательную динамику становления ценностных ориентации оказывает влияние как степень выраженности самого дефекта, так и отношение к нему старшеклассника: дефект может выполнять фрустрирующую, блокирующую роль в социальном развитии и выступать как смыслообразующий фактор личностного развития, ориентируя подростка на преодоление дефекта и социальное достижение.

Дифференцированный подход к изучению и комплексный психологический и социокультурный анализ формирования ценностных ориентации старших школьников позволяет не только выявлять многофакторную обусловленность этого процесса и характер проявления в нем действия разных факторов, но и определять его структурно-содержательные характеристики, а также пространство активного действия ценностных ориентации и особенностей их

362

формирования на определение специфики социализации школьников, их самоопределение.

Мир психологии. - 1998. - № 1. -С. 51-53.