Фельдштейн Д.И. Особенности личностного развития подростка в условиях социально-экономического кризиса

Д. И. ФЕЛЬДШТЕЙН

ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ПОДРОСТКА В УСЛОВИЯХ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОГО КРИЗИСА

...И хотя в настоящее время процесс развития подростка существенно усложнился, выяснилось, что при всех отклонениях и деформациях сохраняется устойчивость главных тенденций.

Поиск возможностей раскрытия этих тенденций побудил нас обратиться к анализу содержания, характера, структуры, динамики тех отношений, в которых реально функционирует подросток: регулярных и иррегулярных, ведущих и характерных, значимых и малозначимых. При этом мы вычленили здесь две разные сферы. Одна из них хорошо фиксируется, лежит на поверхности - это связи подростков по горизонтали, друг с другом. Вторая - это отношения по вертикали, отношения с миром взрослых.

250

Что касается первой сферы, то она характеризуется исключительным разнообразием подростковых групп разного уровня развития - от аморфных до высокоструктурированных. Причем это типично для Москвы и Карелии, Тобольска и Твери, Тюмени и Камчатки, Пензы и Астрахани, Смоленска и других регионов, где мы целенаправленно изучаем в настоящее время 152 контактные группы, охватывающие более трех тысяч подростков. Развитие и функционирование этих групп исследуется по таким параметрам, как эталонность и психологический климат, групповая самооценка, сплоченность, влияние деятельности и другим. Обнаружен, в частности, такой феномен - в группах высокого уровня развития новички сразу схватывают групповое мнение по отношению к совместной деятельности (чего нет в менее развитых группах), а у лидеров имеются расхождения в мотивировках совместной деятельности. В то же время именно лидеры обеспечивают стабильность структуры общегрупповой мотивировки.

Наряду с официально создаваемыми группами предметом наших исследований являются и неформальные подростково-юношеские объединения, группы контркультурной (демонстративной) направленности - панки, хиппи, рок-музыканты и др. Раскрываются их групповые представления и их влияние на структуру личности, сознание, поведение. Выявленный процесс мифологизации действительности, анализ современного подростково-юношеского сленга и другие полученные материалы убеждают в том, что в основании организации разнообразных подростковых групп (от самых просоциальных до криминогенных) лежит потребность в усилении, развертывании социальных связей. И хотя группа - это поле успеха лишь для 22,3% подростков, тогда как 38,7% отличаются нарушением интерперсональных контактов, социальной неприспособленностью, когда группа выступает местом неудач, источником неуверенности, подростки, в своем большинстве, стремятся к групповому объединению, что обусловливается многими причинами - от неверия в себя и потребности в защите до проявления собственной силы и противопоставления другим. Дело в том, что в группе подростку легче проявить и свою независимость, и утвердить свою самостоятельность, и, главное, заявить о себе, удовлетворив глубинную потребность в развертывании социальных связей. Но структура их очень сложная. Так, сравнительный анализ данных, полученных ряд лет назад и в настоящее время позволяет проследить динамику подростковых взаимоотношений, во-первых; во-вторых, показывает, что у подростков в общении с ровесниками не только формируется новое, более серьезное по отношению к ранним возрастным связям сообщество, где, с одной стороны, кумулируется их стремление иметь поддержку; с другой -добиться самовыражения, самоутверждения, а и решается четкая внутренне заложенная задача получить в обществе признание своей

251

социальной значимости. То есть за внешней, выпукло выпирающей картиной доминирования отношений со сверстниками, кроется глубинно скрытая психологическая ориентация на совершенно иные отношения. Эта ориентация обусловлена развитием самосознания подростка, осознания себя, своего Я в системе широкого спектра социальных отношений, выражаясь в форме самоутверждения, примерки себя к окружающему миру, что определяет содержание мыслей, желаний и поступков 10-15-летнего ребенка.

Показательно, что и в официально организованных, и в неформальных объединениях подростки жаждут признания не столько своей группы, сколько взрослого общества. Более того, выяснилось, что в значительной мере именно это является неосознанной целью отношений подростка со сверстниками, т. е. фактически не эти дети, а стремление самому социально актуализироваться, не остаться общественно незамеченным, обратить на себя внимание, быть социально приобщенным. Конечно, и тенденция создания своего сообщества, и направленность на общественное признание, попытки интегрироваться в обществе проявляются у разных подростков по-разному - от индифферентности до обостренной напряженности, завися от конкретно складывающейся ситуации. Но в целом для подросткового периода онтогенеза характерна ориентация на взрослое общество, его отношения, стремление освоить эти отношения.

Изучение сущности отношений подростков к миру взрослых потребовало от нас отказа от сложившихся стереотипов в рассмотрении их роли и места в развитии ребенка. Традиционно в психологии выявляются отношения, преобладающие и менее развитые. При этом подразумевается, что преобладающие и играют главную роль в личностном развитии. Однако нам представилось важным выделять не только доминирующие по объему отношения, а, прежде всего, устанавливать те, которые содержательно значимы и по своему преобразующему действию выступают ведущими, так как заключают тенденции развития мотивационно-потребностной сферы личности.

Материалы проведенных исследований показали, что при сохранении индивидуальных различий и разных форм проявления отношений на разных стадиях подросткового возраста (что дает большой разброс) достаточно устойчиво выделяются главные отношения, характеризующие направленность потребностей подростка. Для детей этого возраста, например, теряют свою актуальность отношения с родителями, учителями и другими контактирующими с ними взрослыми, а на первый план выходят отношения со сверстниками. Это факт, который часто преподносится как определяющая психологическая особенность подросткового возраста. Действительно, перед нами характерный и важный момент в развитии подростка, который, встречая не просто равнодушие, а

252

активное раздражение взрослых, вынужден усиливать свои связи со сверстниками, как никогда интенсивно формируя свой социум. В этом плане весьма показательны данные, полученные нами на статистически значимой группе в 395 подростков. Поставленные перед необходимостью выбора наиболее значимого для них мнения - конкретных ли товарищей, когорты сверстников, учителей, родителей или общественного мнения, т. е. мнения в целом взрослого общества, 59,52% детей 13-14 лет выбрали мнение абстрактных взрослых - общественное мнение; 20,24% - мнение когорты сверстников. Мнение же конкретных товарищей, как и мнение учителей, родителей, для подростка незначимо. Причем, что важно отметить, в его сознании доминирует не школа, не учеба, но, оказывается, и не отдых, и не развлечения, а общество, его устройство, его проблемы, порой в совершенно неожиданных и сложно опосредованных формах. То есть для подростка как человека, который выходит на самостоятельный уровень личностного развития, важна связь с обществом. Она становится для него внутренне регулярной, постоянной, константной, так как обеспечивает принадлежность его к миру взрослых. Связи же с близкими людьми, родителями в том числе, при всей их важности, в меньшей мере содержат ту социальную всеобщность, которая является определяющей для подростка, стремящегося к утверждению своего Я в обществе.

Однако между потребностью подростка в приобщении, причастности к обществу и возможностью ее реализации лежит фактическая пропасть, определяемая социально закрепленными позициями детства и взрослого мира, образуется особого рода зона, условно названная нами зоной отчуждения, зона деструктированных информативно-деятельностных отношений, разрушенных связей между взрослеющим детством, т.е. структурируемой взрослостью и реальной жизнедеятельностью взрослого общества. Это четко проявляется и в поведении, выражаясь в агрессивности подростков, и в ответном раздражении взрослых, опустошенности, страхе подростков и тревоге взрослых. Появление такой зоны отчуждения обусловливается комплексом внутренних причин, связанных с особенностями психического развития и состояния как детей, так и взрослых, а также внешними обстоятельствами.

Проведенные исследования показывают, что, во-первых, в настоящее время резко изменилась позиция взрослых по отношению к подростку. Если еще 2 года тому назад, при имевшем месте отчуждении, родители и учителя стремились к тому, чтобы растущий человек усваивал определенные этические нормы, соответствовал им, то сегодня не только потеряна содержательная, но и функциональная нагрузка требований взрослого сообщества по отношению к подростку. Нет четко сформированной позиции взрослых по отношению к детству. Во-вторых, масса подростков без соответствующей подготовки сегодня реально существует, действует

253

во взрослой сфере - продают газеты, брошюры, протирают стекла автомашин и так далее. То есть подростки осваивают взрослые отношения, что, с одной стороны, прекрасно, но, с другой - деформируются отношения этих подростков со взрослыми, в том числе с родителями. Показательно, что из 263 обследованных нами в январе-феврале 1994 г. 13-15-летних ребят - 218, т.е. более 80%, зарабатывают ежемесячно значительно больше своих родителей. У этих детей появилась новая позиция по отношению к взрослым. У одних ребят она отличается уважительным вниманием к родным, альтруистическим стремлением оказать помощь, что отмечается у 22,8% детей. К сожалению, у 73% 13-15-летних проявляется неуважительная позиция по отношению к взрослым. Это связано с тем, что вхождение подростков во взрослую жизнь происходит однобоко, на уровне освоения весьма узкой сферы социально-экономических отношений, что деформирует и обедняет потребность быть взрослым. Появляется феномен лжевзрослости. В то же время в обществе растет психологический барьер, по одну сторону которого стоят подростки, производящие "разведку боем" своих прав и возможностей, по другую - взрослое сообщество с "крепостной защитой" и редкими вылазками навстречу детям.

Проведенный анализ показывает, что именно в этой зоне, в результате объективного появления названного барьера, возникают и углубляются критические точки в отношениях подростков, приводящие к различным срывам в их психике и поведении. Но здесь же, в этой зоне, где происходит осмысление подростком себя во взрослом мире, в зоне возможного, но несформированного адекватно потребностям подростка психологического контакта со взрослыми, существуют большие возможности психолого-педагогических воздействий. Об этом свидетельствует, в частности, успешное построение в настоящее время разнообразных, нетрадиционных для нашей страны организаций - центров социально-психологической защиты детей, "подростковых телефонов доверия", "психологических и правовых консультаций для детей и юношества", молодежных объединений "анонимных наркоманов", "анонимных алкоголиков" и тому подобных. При всем различии форм и видов деятельности этих объединений - они имеют одно общее свойство: в глазах подростков и юношей они не зависимы от школы и семьи и потому пользуются серьезным доверием растущих людей. Однако в целом психолого-педагогические воздействия не могут быть реализованы лишь на уровне забот, мероприятий, требуя от взрослых личностной рефлексии, развернутого отношения к своему прошлому, понимания психологии подростка, ориентации на его проблемы.

Парадокс состоит в том, что подросток противостоит тому, что осваивает, к чему стремится. А взрослые, тем более когда речь идет о родителях, готовые все дать детям, занимают тем не менее

254

оборонительную позицию. Сегодня это особенно зримо проявляется в связи с обострением одной из самых сложных проблем - сохранения соответствующего уровня социальной активности, свойственного подростку, и его реализации при сочетании в каждом 10-15-летнем ребенке качеств социально ориентированного человека и творческой индивидуальности.

Главной целью любого гуманного общества является такое раскрытие возможностей растущего человека, при котором он способен творчески проявить себя, самовыразиться, самоутвердиться, но не эгоистически лишь для себя, а через социально значимые дела, ибо индивидуальность может выражаться как в отторжении, отчуждении от общества, так и в стремлении проявить свое Я в обществе. Проводимые нами исследования позволили получить ряд важных данных о структуре, содержании и направленности развития индивидуальных творческих возможностей ребенка подросткового возраста. В частности, установлено, что наблюдаемый, например, сейчас в нашей стране всплеск индивидуализма подростков, вернее, ярко выраженное их стремление к индивидуализации, к созданию и утверждению своего уникального Я, сам по себе совершенно не входит в противоречие с их развитием как общественно ориентированных субъектов. Приводимые в массовой печати данные о растущей потере общесоциальной заинтересованности молодежи, о росте группового эгоизма и пр. не только неполно отражают внутренний мир современного молодого человека, но неправомерно противопоставляют общественное и индивидуальное, не отчленяя индивидуальное от индивидуалистического, т. е. эгоистического. При этом некорректно смешиваются принципиально различные состояния и понятия, во-первых. Во-вторых, забывается элементарная истина - растущий человек в той мере индивидуализируется в обществе, в какой он социализируется. В этом плане интересны данные, полученные нами при сравнении мотивов деятельности подростков 60-х и 90-х годов. Оказалось, что современные подростки, с одной стороны, отдают предпочтение индивидуальному выполнению социально важных дел, далеко не всегда идентифицируя себя при этом с группой, коллективом, а пытаясь самоутвердиться в таких делах, выполняемых самостоятельно, по собственному решению. С другой стороны, подростки 90-х годов отличаются от своих сверстников 60-х годов возросшей самокритичностью. Перспективу своей полезности обществу они видят в обогащении собственной индивидуальности, стремясь выработать черты характера, необходимые для самостоятельной жизни, утверждения своего Я, завоевания определенной социальной позиции и реализации себя в ней. Поэтому в настоящее время, когда качественно изменились оценки, нормы отношений между людьми, особенно возросла значимость поиска новых видов и форм социально значимой деятельности,

255

которые способны создавать условия для самоутверждения современных подростков.

Вроде бы перед нами парадокс - в обществе усиливается накопительная психология, а личностное саморазвитие подростка требует развертывания социально признаваемой и социально одобряемой деятельности. Но, как показывают данные, полученные нами в 1992-1993 гг., с одной стороны, действительно наблюдается значительное увеличение прагматической направленности деятельности подростков, смятость проявления их самоутверждения. Тем не менее, с другой стороны, имеет место явно выраженная тенденция развития самоутверждения и самовыражения в социально значимых формах. Это проявляется в самими подростками найденных видах, типах деятельности: отрядах зеленых, создании независимой детской газеты и прочих. Обращает на себя внимание и такое явление - для многих подростков сегодня оказывается не столь важным признание значимости их действий группой, сколь собственное осознание социальной нужности, социальной полезности выполняемой деятельности,' объективно признаваемой в мире взрослых. Именно участие в социально признаваемой и одобряемой деятельности позволяет подростку осознать и самооценить себя, приобрести уверенность в собственной значимости и при этом адекватно отнестись к оценкам других, развивая общественно направленную мотивацию...

ФелъдштейнД.И. Психология взросления. -
М., 1999.-С. 409-415.