Гааз Ф.И. Педагогическая психология

3.3.1. Функциональный компонент деятельности

Как уже говорилось, А.Н.Леонтьев вполне положительно относился к упомянутой выше альтернативной классификации деятельностных образований. Более того, им самим использовалось понятие, отражающее одну из важнейших подструктур деятельностного процесса, которая "вписывается" в классификацию по признаку предметного содержания. Это понятие "фаза деятельности". Оно фиксирует тот факт, что в деятельности имеются группы актов, каждая из которых направлена на решение одной из подзадач - обеспечение определенного условия выполнения основного звена деятельности либо на реализацию самого этого звена. Близкие по содержанию понятия использовались и другими авторами - А.В.Запорожцем, Ч.Шеррингтоном, Д.Н.Узнадзе, М.В.Деминым и др.

А.Н.Леонтьев использовал для их обозначения термины "фаза подготовления" и "фаза осуществления" деятельности: "В двухфазных задачах ясно обнаруживается двухфазность всякой интеллектуальной деятельности животного. Нужно раньше достать палку, потом достать плод... Само по себе доставание палки приводит к овладению палкой, а не привлекающим животное плодом. Это - первая фаза. Вне связи со следующей фазой она лишена какого бы то ни было биологического смысла. Это есть фаза подготовления. Вторая фаза - употребление палки - является уже фазой осуществления деятельности в целом, направленной на удовлетворение данной биологической потребности животного" [Леонтьев А. Н., 1983, т. 1, с. 212].

Таким образом, в деятельности - даже у животных - имеются различные функциональные блоки действий. Однако к "фазе осуществления" лучше было бы отнести поедание плода, а употребление палки (доставание плода) - к "фазе подготовления". Добывание палки, очевидно, есть также фаза подготовления, но не поедания плода, а его добывания (фаза подготовления второго порядка).

Говоря о человеческой деятельности, А.Н.Леонтьев связывал понятие "фаза" с социальным характером этой деятельности и с проблемой выделения в ней действий (пример с

96

загонщиками дичи). При этом, однако, он вовсе не отождествлял понятия "фаза деятельности" и "действие": А.Н.Леонтьев не мог полагать, что деятельность состоит всегда из двух действий. Отмечаемые им специфические свойства фазы деятельности свидетельствуют также в пользу выделения данного понятия. А. Н.Леонтьев ссылался на опыты А. В. Запорожца, которые показали, что вынужденный перерыв деятельности в пределах одной фазы не может быть очень длительным, тогда как перерыв между фазами подчас в десятки и даже сотни раз превышает величину перерыва внутри одной фазы.

Так же, как и А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев отмечал особую роль фазы подготовления в развитии интеллектуального поведения: "Интеллект возникает впервые там, где возникает процесс подготовления возможности осуществить ту или иную операцию или навык" [Там же, с. 213]. "У человека фаза подготовления, из которой и вырастает его мышление, становится содержанием самостоятельных, целенаправленных действий, а впоследствии может становиться и самостоятельной деятельностью, способной превращаться в деятельность целиком внутреннюю, умственную" [Там же, с. 234].

К этому можно было бы добавить, что первое из отмеченных свойств "фазы деятельности" согласуется с наблюдениями реальной жизни, которые свидетельствуют о том, что цель не только основного, но и подготовительного функционального компонента имеет мотивирующие возможности, а продукт - подкрепляющие возможности. Это позволяет охарактеризовать функциональный компонент как структурное образование, занимающее промежуточное положение между действием и деятельностью, но тяготеющее к последней и имеющее тенденцию превращаться в нее при достаточно сложном операционном составе.

Относительно независимый статус "фазы деятельности" подтверждается еще и тем, что подготовление и осуществление часто обосабливаются друг от друга. Они могут быть выполняемы разными людьми, причем не вступающими в живое общение. Вообще, каждый из компонентов может быть анонимным. Обособленность различных компонентов деятельности отмечалась еще К. Марксом: "То обстоятельство, что лен и веретено суть продукты прошлого труда, так же безразлично для самого этого процесса, как для акта питания безразлично то обстоятельство, что хлеб - продукт прошлого труда крестьянина, мельника, пекаря и т.д." [Маркс К., Энгельс Ф., т. 23, с. 194]. Подобная обособленность немыслима в пределах одного функционального блока, хотя, разумеется, он также может выполняться коллективно.

Понятие деятельности, обогащенное понятием функционального компонента, становится соотносимым с понятием жизнедеятельности (им оперировал А. Н.Леонтьев). Правда, оно не

97

являетcя столь глобальным и охватывающим все деятельностные циклы на протяжении существования животного или человека. Это понятие отражает генетические связи внутри некоторой группы деятельностных актов, и его введение продиктовано требованием системного подхода при анализе деятельности. В самом деле, конкретная деятельность рассматривается не только как система, состоящая из ряда подсистем, но и одновременно как подсистема некоторого более крупного деятельностного образования.

Следовательно, понятие функционального компонента деятельности должно использоваться в качестве концептуального инструмента при анализе деятельностных явлений. Без него невозможно обойтись при исследовании структуры учебной деятельности, так как эта деятельность в принципе предполагает четкое разделение труда между партнерами. Ее основной компонент выполняется самим учащимся, а подготовительные - обучающим¹.

Когда учебную деятельность анализируют психологи, они обычно ограничиваются основным - познавательным - компонентом. Однако такое вырывание деятельности учащегося из системы, изолирование ее от других, подготовительных, подсистем искажает представление обо всей целостной деятельности, а следовательно, не позволяет корректно проанализировать и подсистему усвоения.

Итак, понятие функционального компонента деятельности фактически используется и в деятельностной концепции А. Н.Леонтьева ("фаза деятельности"). Нужно отметить, что под "фазой подготовления" он имел в виду - в большинстве случаев - генезис средства деятельности (иногда ее предмета). Ясно, однако, что необходим также генезис и других структурных компонентов деятельности - субъекта, внешних условий, а также информационной модели ее процедуры.

Так что это понятие нуждается в развитии: в "фазе подготовления" следует выделить ее разновидности, представляющие собой функциональные компоненты, которые включают действия с различным предметным содержанием и направлены на генезис тех или иных структурных моментов "фазы осуществления" ("основного функционального компонента") - субъекта, предмета, средства, внешних условий, - а также информации о процедуре деятельности.

Наконец, последнее замечание. Понятия "подготовление" и "осуществление" имеют универсальный характер ввиду их применимости для анализа любых деятельностных явлений. Ориентировка при этом также должна быть рассмотрена как частный случай подготовления - по отношению к исполнению.

98