Лясников Н., Лясникова Ю.Социально-экономические условия формирования духовной культуры студенческой молодежи

ОГЛАВЛЕНИЕ

Глава 2. Социокультурные проблемы  студенческой молодежи

2.2.2.     Влияние  ситуации жизненного старта и профессионального выбора на процессы формирования духовной культуры студенческой молодежи

Если духовную жизнь и духовную культуру понимать узко, то духовная жизнь – это производство и потребление духовных ценностей (обычно имеют в виду, прежде всего, различные виды искусства). На этом основании часть исследователей   исключают  экономическую сферу из  изучения духовной культуры.  В то же время любая экономическая деятельность, как деятельность целенаправленная, подразумевает  развитую систему мотивации, определяющую механизм формирования  духовной культуры. И зачастую именно мотивы участников  экономической деятельности определяют ее направленность и результативность. Труд и профессия в современном мире стали осью образа жизни. В психологии труда к таким выводам приводят результаты исследований образа мира профессионалов: «нет оснований говорить о том, что профессионалы живут в «едином» (всеми одинаково мыслимым) объективном мире с профессиональными специфическими включениями; скорее наоборот – разные профессионалы живут в разных субъектных мирах».[1] Зрелость полностью проходит в сфере труда и занятости. Во-первых, потому, что определенное время человек непосредственно отдает труду. Во-вторых,  профессия часто определяет жизнь во внерабочее время, профессионализация является основой формирования многих компонентов духовной культуры в соответствии с возрастными периодами.  Даже старость определяется через неучастие в профессиональной деятельности.

Актуальность  изучения жизненных и трудовых ценностей студенчества  обусловлена тем, что именно ситуация жизненного старта, осуществление студенчеством первого значимого  выбора (профессионального образования)   требует и вызывает активизацию  процессов  усвоения в период обучения в высшем учебном заведении социальных норм, формирования мотивационного комплекса, выработки  определенных  схем трудового и профессионального поведения. В современном российском обществе профессия служит идентификационным шаблоном, посредством которого оценивается конкретная личность,  ею обладающая. По профессиональному признаку приписываются личные потребности, способности, экономический и социальный статус.  В обществе, где профессия является смыслообразующей в жизни, эта последняя действительно зачастую содержит ключевую информацию – доход, статус,  способности, возможные интересы, социальные контакты и т.д.

На кого и на что реально ориентируются нынешние студенты при выборе профессии. По данным исследования Российской академии предпринимательства 58% студентов выбрали  факультет и специальность в основном самостоятельно,  24% указывают на основную роль родителей и родственников, примерно одинаковая значимость у друзей, знакомых  и школьных учителей (8% и 6%), менее всего (около 3%) респондентов назвали  средства массовой информации  оказавшими существенное влияние на выбор. Самостоятельный выбор еще не значит обдуманный. Целенаправленно, сопоставляя различные варианты, к профессиональному самоопределению подошли только 50% студентов. Причем вызывает сомнение серьезность и основательность и этого контингента, так как уж слишком много будущих менеджеров, юристов, экономистов и психологов учится в высших учебных заведениях, такого количества существующему рынку рабочей силы явно не нужно.

Выбор высшего образования не всегда является окончательным профессиональным выбором. Так значительная часть респондентов ориентируется  сначала на конкретный вуз, а не специальность (почти каждый четвертый). Всего 3-4% абитуриентов, поступивших в вуз, отмечают как причину поступления – отсрочку от  службы в армии. Результаты  экспертных опросов показывают, что отсрочка от армии – основной мотив поступления на дневное отделение примерно половины юношей. Разница в процентах объясняется тем, что высшее образование является социальным приоритетом, получая образование по очной форме обучения юноша решает две своих проблемы. Примерно каждый пятый опрошенный студент, отвечая на вопрос «Что привлекло Вас поступить на данную специальность (факультет)?», главной целью называют получение диплома. Получение диплома определенного статуса и престижной профессии важно для трети респондентов. Получить хорошую профессию, характер работы  по которой  соответствует личным качествам и желаниям студентов, хотели 56% опрошенных, на материальное благополучие и успех в жизни рассчитывают 32% и 45% соответственно. Нарастающей тенденцией выбора высшего образования  объективно является     желание молодых людей отложить предложение рабочей силы, растянуть время становления жизненного самоустройства. По данным опроса осознают это как причину своей учебы от 15% до 27% студентов (варианты ответов: образование как времяпрепровождение; образование как передышка в решении проблемы трудоустройства, интересная студенческая жизнь). Причем разочарованность процессом обучения возрастает от младших курсов к старшим:  студенты пятикурсники в полтора раза чаще первокурсников называют формальное  получение диплома своей главной задачей. 

Считается, что среди тех, у кого в роли основных советников  выступают родители, наиболее высока доля фактора преемственности профессии в семье. Однако преемственность играет существенную роль по узкому кругу специальностей (медицина, педагогика и некоторые технические специальности). Для всей выборной совокупности преемственность составляет 4%, а для тех, за кого выбор сделали родители, - 9%. Небольшой процент, выбравших профессию своих родителей, говорит о неустойчивости профессиональных норм и ценностей. Процесс формирования  профессиональной культуры – это процесс накопления, который идет не только в организационных и образовательных социальных институтах, но и в семье.  На содержание профессии, ее характер ориентируется большинство поступающих на естественнонаучные специальности. Престижность и материальные мотивы – доминанта для экономистов и юристов.

Особую значимость  приобретает научно обоснованная и целеустремленно осуществляемая политика в области профориентации и образования.  Ее приоритетом  должна быть: возможность оперативного изменения направления, специальности и квалификации обучения.

Сейчас учеба у молодежи выступает как основная деятельность и способ отсрочки от активного включения во взрослую жизнь. По мнению ряда исследователей в области социологии молодежи, социокультурная особенность  студенчества отсутствие собственного в полном смысле слова статуса и характеризующегося либо социальным положением семьи, либо своим будущим  статусом, связанным с профессиональной подготовкой. Таким образом,  часть молодежи неминуемо столкнется с негативными процессами, связанными с невостребованностью и несоответствием  профессиональных ожиданий и реальности. Поколение нынешнего студенчества  столкнется с проблемами, решение которых отложено на годы учебы.

На формирование отношения к труду и профессиональных ценностей оказывают влияние  процессы, проходящие в самой системе высшей школы. Под воздействием новой социальной ситуации ценностно-нормативная  среда вузов эволюционировала, одобряемы и естественными становятся рыночные стандарты. Рынок образовательных услуг формируется под воздействием, как традиционных институциональных потребностей, так и спроса  экономически активного населения. Соответственно, первичным  образовательным товаром не специальность, а профессионально-образовательная программа, это стало фактом коллективного сознания.

В реальности, студент, поступивший на ту или иную специальность (причем зачастую специальность выбрана необдуманно), рассчитывает, что в рамках стандарта высшего образования его научат профессиональной деятельности для конкретной работы. Отсюда неудовлетворенность учебным процессом, значительная часть студентов считает многие предметы ненужными. Несмотря на декларируемую модульность программ, система образования не стала гибкой, изменить профиль обучения студенту не легко. По сути, образование является ступенчатым, а не модульным и каждая  пройденная ступень сокращает возможность смены профиля обучения. Отрицательное влияние в социокультурном аспекте сложившегося дисбаланса между ожиданиями студентов и действительным учебным процессом  заключается не только в снижении возможности учитывать конъюнктуру рынка труда студентом, но и в снижении его активности и ответственности за свой выбор.

Фактором формирования ценностно-нормативной системы будущих специалистов в профессиональной области является система экономических отношений в вузах России. Ученые, изучающие неформальные отношения, утверждают, что «государственная система  высшей школы представляет собой грандиозный теневой рынок, в операции которого вовлечена весьма значительная часть  вузовских работников России».[2]  Причем, «вузовский теневой рынок не является замкнутым и изолированным, а представляет часть  разветвленной сети других теневых рынков, операторы которых связаны между собой взаимным интересом и соответствующим спросом и предложением».[3]

Что же производит  такая среда, через которую проходят тысячи молодых людей? Прежде всего, воспроизводит сама себя. В этой среде постоянно идет конкуренция за настоящие и будущие источники дохода, это борьба за включение в учебные программы курсов и экзаменов, установление негласных «квот» на прием «своих» абитуриентов. Престиж вуза может определяться  спросом в теневой среде на производимые им профессии. Одна из причин повышенного спроса на экономистов, менеджеров и юристов – это спрос на специалистов обслуживающих теневые рынки.

Социологи отмечают, что это может привести к переориентации на производство «символического знания» и разрушение личности студента. Такая среда враждебна студентам, они вынуждены принимать правили игры. Теневая система образования  постоянно осуществляет отрицательную селекцию. Знание превращается в продукт корпоративно-теневого пользования.[4]

В ответах на открытые вопросы анкеты исследования Российской академии предпринимательства встречаются такие утверждения студентов: «Мы делаем вид, что учимся; преподаватели, что учат», «Образование ничего не дает», «Главное хорошо провести время».

Невозможность изменить макро-составляющие  отношений в системе образования сулит неутешительные перспективы. Однако резервы есть в раскрытии самой природы образования. Сущностная характеристика образования – это воплощение типов человеческой активности. Процесс взаимопроникновения образования и деятельности может стимулировать рост самосознания и саморегуляции молодежи. Насколько образование будет включать в себя профессиональную деятельность, настолько высоким можно будет считать уровень сформированности экономической профессиональной культуры.

Профессия гарантирует основополагающий  социальный опыт. В профессии человек познает социальную реальность через участие. Непрерывность жизни и непрерывность профессии тесно связаны. Социальное и региональное окружение люди готовы сменить со много большей легкостью, лишь бы получить профессиональные возможности и умножить профессиональную квалификацию.

[1] Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. – М., 1995, с. 155.

[2] Клямкин И.М., Тимофеев Л.М. Теневая Россия: Экономико-социологическое исследование. М.: Российский Государственный  гуманитарный университет, 2000. С. 145

[3] Клямкин И.М., Тимофеев Л.М. Теневая Россия: Экономико-социологическое исследование. М.: Российский Государственный  гуманитарный университет, 2000. С. 152

[4] Яницкий О.Н. Теневые отношения в современной России // Социологические исследования, 2001, №5, с. 151-152