Немов Р. Психология. Психодиагностика. кн.3

ОГЛАВЛЕНИЕ

Глава 5. Методы психодиагностики подростков и юношей

Краткое содержание
Особенности психодиагностики детей подросткового и юношеского возраста. Основные отличия детей подросткового и юношеского возраста друг от друга, от детей младшего школьного возраста и от взрослых людей. Когнитивные и личностные особенности отрочества. Главные психодиагностические возрастные характеристики старших школьников. Советы по психодиагностике детей подросткового возраста. Рекомендации по проведению психодиагностики юношей и девушек.
Методы психодиагностики познавательных процессов у подростков и юношей. Общность психодиагностических методов, применяемых для изучения познавательных процессов у младших школьников, подростков и юношей. Методика оценки распределения и устойчивости внимания с помощью цифровых 25-значных таблиц. Методика оценки переключения и концентрации внимания при помощи 49-значной двухцветной цифровой таблицы. Методы оценки мышления у подростков и старших школьников. Методика «Логико-количественные отношения». Субтесты теста Айзенка на проверку уровня развития математического и лингвистического мышления. Тест Беннета для оценки уровня развития технического мышления.
Методы изучения личности и межличностных отношений подростков и юношей. Психодиагностическое определение и оценка свойств темперамента человека. Методика диагностики акцентуированных черт характера. Методика выявления степени тревожности. Проективная методика количественного измерения мотивации достижения успехов и избегания неудач. Тест агрессивности (тест Розенцвейга). Методы изучения межличностных отношений. Методика «Семантический дифференциал». Социометрическая методика. Методика социально-психологической самоаттестации группы как коллектива (СПСК).
ОСОБЕННОСТИ ПСИХОДИАГНОСТИКИ ДЕТЕЙ ПОДРОСТКОВОГО И ЮНОШЕСКОГО ВОЗРАСТА
Прежде чем обсуждать то, что характерно для психодиагностики детей подросткового и юношеского возраста, попытаемся вспомнить, чем психологически отличаются эти два возраста от младшего школьного возраста, друг от друга и от взрослых людей.
270

Процедура применения методики следующая. Испытуемый просматривает первую таблицу (рис. 56 А) и находит, указывая, в ней все цифры от 1 до 25. Затем то же самое он делает со всеми остальными таблицами. Учитывается скорость работы, т.е. время, затраченное на поиск всех цифр в каждой таблице. Определяется среднее время работы с одной таблицей. Для этого под-считывается сумма времени, необходимого для всех пяти таблиц, которая затем делится на 5. В результате получается средний показатель работы с одной таблицей. Он и есть числовой индекс распределения внимания ребенка.
Для того, чтобы по этой же методике оценить устойчивость внимания, необходимо сравнить между собой время, затраченное на просмотр каждой таблицы. Если от первой до пятой таблицы это время меняется незначительно и разница во времени, затраченном на просмотр отдельных таблиц, не превышает 10 сек., то внимание считается устойчивым. В противоположном случае делается вывод о недостаточной устойчивости внимания.

Методика оценки переключения и концентрации внимания при помощи 49-значной двухцветной цифровой таблицы

Глава 5. Методы психодиагностики подростков и юношей
37. Исключите лишнее слово:
НЙЕНЙЭШТ КИНСЕКД
ВЕХЧО КЗААЛЬБ СЙТООТЛ
38. Вставьте слово, которое означало бы то же, что и слова,
стоящие вне скобок:
САМОВОЛЬНЫЙ УХОД (..... ) МОЛОДАЯ ВЕТКА
39. Найдите общее окончание для всех последующих слов:

40. Вставьте слово, которое означало бы то же, что и слова,
стоящие вне скобок:
ПРЕДЛОГ (... ) РЕМЕНЬ УЗДЫ
41. Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого
слова и началом второго:
С(...)ОКНО
42. Исключите лишнее слово:
ЛИОРЗТЕВЕ
ИОКСМТ
РКМАО
МИТТЕР
43. Вставьте слово, которое означало бы то же, что и слова,
стоящие вне скобок:
КОСТОЧКА ПАЛЬЦА (...... ) ПАУКООБРАЗНОЕ
44. Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого
слова и началом второго:
ГА (...) РЕЛЬ

291

45. Найдите общее окончание для всех последующих слов:

Часть I. Психологическая диагностика
46. Исключите лишнее слово:
ЗОАК
РЕОББ
СФОМАРЕ
ШАДОЛЬ
47. Найдите общее окончание для всех последующих слов:

48. Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого
слова и началом второго:
Г(...)ОЖА
49. Найдите общее окончание для всех последующих слов:

50. Исключите лишнее слово:
ТРБА
КПИРАКС
ТРСАЕС
АТМЬ НКВЧУА

Методика 14. Числовой субтест теста Айзенка
1. Продолжите числовой ряд':
18 20 24 32 ?
' Вместо вопроса во всех задачах необходимо найти конкретное число, которое соответствовало бы логике расположения других чисел в ряду или на картинке.

______________ Часть I. Психологическая диагностика        ________
Оценка результатов исследования
лингвистических и математических способностей (мышления)
при помощи описанных субтестов теста Айзенка

Рис. 58. График для оценки лингвистических способностей по соответствующему субтесту теста Айзенка.

Оценка результатов исследования производится при помощи графиков, показанных на рис. 58 и рис. 59. Они представляют собой усредненные нормативные показатели по данным этих двух субтестов. Норме в строгом смысле этого слова на каждом графике соответствует показатель, равный 100% по вертикальной оси.

Рис. 59. График для оценки математических способностей по соответствующему субтесту теста Айзенка.
304

_______ Глава 5. Методы психодиагностики подростков и юношей__________
Найдя, пользуясь графиком, соответствующую точку на нижней оси (количество задач, правильно решенных испытуемым за 30 мин), восстановив из нее перпендикуляр до пересечения с линией графика и далее опустив его из точки пересечения на вертикальную ось, можно определить коэффициент интеллектуального развития испытуемого по данному виду мышления. Так, например, если за отведенные 30 мин испытуемый решил 16 задач, то показатель уровня развития его лингвистического мышления приблизительно будет равен 130%. Если за это же время такое же число задач решено по математическому субтесту, то показатель уровня развития математического мышления окажется равным 115%. Норме для лингвистического субтеста соответствуют 4 правильно решенные задачи, а норме для математического субтеста — 11 правильно решенных задач (пунктирные линии на обоих графиках).

Методика 15. Тест Беннета. Оценка уровня развития технического мышления
Данный тест предназначен для того, чтобы оценивать техническое мышление человека, в частности — его умение читать чертежи, разбираться в схемах технических устройств и их работе, решать простейшие физико-технические задачи.
В данном тесте испытуемый получает 70 технических рисунков с заданиями и вариантами возможных ответов на них. Задача испытуемого состоит в том, чтобы к каждому из рисунков найти правильное решение изображенной на нем задачи.
На всю работу над тестом отводится 25 мин. Развитость технического мышления оценивается по количеству правильно решенных за это время задач.
Далее под номерами от 1 до 70 даны соответствующие задания в виде рисунков и связанных с ними вопросов. Под каждым из вопросов, в свою очередь, даны три варианта возможных ответов на него, причем только один из них является правильным. Испытуемому необходимо выбрать и указать правильный ответ, написав на отдельном листе бумаги номер задачи и номер избранного ответа на эту задачу. Запись 3.1 будет означать, что при реше-
305

20. В каком положении остановится диск после свободного движения по указанной линии?

• В какого угодно.
• В положении А.
• В положении В.




21. Какими ножницами легче резать лист железа?
1. Ножницами А.
2. Ножницами В.
3. Ножницами С.


22. Какое колесо кресла-коляски вращается быстрее при движении коляски?
1. Колесо А вращается быстрее.
2. Оба колеса вращаются с одинаковой скоростью.
3. Колесо В вращается быстрее.


23. Как будет изменяться форма запаянной тонкостенной жестяной банки, если ее нагревать?
1. Как показано на рисунке А.
2. Как показано на рисунке В.
3. Как показано на рисунке С.


24. Какая из шестерен вращается быстрее?

1. Шестерня А.
2. Шестерня В.
3. Шестерня С.

311




Часть I. Психологическая диагностика



25. С каким шариком столкнется шарик X, если его ударить о преграду в направлении, указанном сплошной стрелкой?
1. С шариком А.
2. С шариком В.
3. С шариком С.


26. Допустим, что нарисованные колеса изготовлены из резины. В каком направлении нужно вращать ведущее колесо (левое), чтобы колесо X вращалось в направлении, указанном пунктирной стрелкой?
1. В направлении стрелки А.
2. В направлении стрелки В.
3. Направление не имеет значения.


27. Если первая шестерня вращается в направлении, указанном стрелкой, то в каком направлении вращается верхняя шестерня?
1. В направлении стрелки А.
2. В направлении стрелки В.
3. Не знаю.


28. Вес фигур А, В и С одинаковый. Какую из них труднее опрокинуть?
1. Фигуру А.
2. Фигуру В.
3. Фигуру С.


29. Какими кусочками льда можно быстрее охладить стакан воды?

1. Куском на картинке А.
2. Кусочками на картинке В.
3. Куском на картинке С.

312




_______ Глава 5. Методы психодиагностики подростков и юношей__________



30. На какой картинке правильно
изображено падение бомбы из самолета?
1. На картинке А.
»               2. На картинке В.
3. На картинке С.



31. В какую сторону занесет эту машину, движущуюся по стрелке, на повороте?
1. В любую сторону.
2. В сторону А.
3. В сторону В.


32. В емкости находится лед. Как изменится уровень воды по сравнению с уровнем льда после его таяния?
1. Уровень повысится.
2. Уровень понизится.
3. Уровень не изменится.


33. Какой из камней, А или В, легче двигать?
1. Камень А.
2. Усилия должны быть одина
ковыми.
3. Камень В.



34. Какая из осей вращается медленнее? 1.ОсьА.
1. Ось В.
2. Ось С.


35. Одинаков ли вес обоих ящиков или один из них легче?

1. Ящик А легче.
2. Ящик В легче.
3. Ящики одинакового веса.

313




Часть I. Психологическая диагностика



36. Бруски А и В имеют одинаковые сечения и изготовлены из одного и того же материала. Какой из брусков может выдержать больший вес?
1. Оба выдержат одинаковую нагрузку. .
2. Брусок А.
3. Брусок В.


37. На какую высоту поднимется вода из шланга, если ее выпустить из резервуаров А и В, заполненных доверху.
1. Как показано на рисунке А.
2. Как показано на рисунке В.
3. До высоты резервуаров.


38. Какой из этих цельнометаллических предметов охладится быстрее, если их вынести горячими на воздух?
1. Предмет А.
2. Предмет В.
3. Предмет С.


39. В каком положении остановится деревянный диск со вставленным в него металлическим кружком, если диск катнуть?
1. В положении А.
2. В положении В.
3. В любом положении.


40. В каком месте переломится палка, если резко нажать на ее конец слева?

1. В месте А.
2. В месте В,
3. В месте С.

314




Глава 5. Методы психодиагностики подростков и юношей



41. На какой емкости правильно нанесены риски, обозначающие равные объемы?
1. На емкости А.
2. На емкости В.
3. На емкости С.


42. На каком из рисунков правильно изображена вода, выливающаяся из отверстий сосуда?
1. На рисунке А.
2. На рисунке В.
3. На рисунке С.


43. В каком пакете мороженое растает быстрее?
1. В пакете А.
2. В пакете В.
3. Одинаково.


44. Как будет двигаться подвешенный груз, если верхнее колесо вращается в направлении стрелки?
1. Прерывисто вниз.
2. Прерывисто вверх.
3. Непрерывно вверх.


45. Какое из колес, изготовленных из одинакового материала, будет вращаться дольше, если их раскрутить до одинаковой скорости?

1. Колесо А.
2. Колесо В.
3. Колесо С.

315




Часть I. Психологическая диагностика



46. Каким способом легче везти камень по гладкой дороге?
1. Способом А.
2. Способом В.
3. Способом С.


47. В каком направлении будет двигаться вода в системе шестеренчатого насоса, если его шестерня вращается в направлении стрелок?
1. В сторону А. 2. В сторону В. 3. В обе стороны.



48. При каком виде передачи подъем в гору на велосипеде тяжелее?
1. При передаче типа А.
2. При передаче типа В.
3. При передаче типа С.


49. На дне емкости находится песок. Поверх него — галька (камешки). Как изменится уровень насыпки в емкости, если гальку и песок перемешать?
1. Уровень повысится.
2. Уровень понизится.
3. Уровень останется прежним.


50. Зубчатая рейка X двигается полметра в указанном стрелкой направлении. На какое расстояние при этом переместится центр шестерни?



51. Какая из шестерен, А или В, вращается медленнее, или они вращаются с одинаковой скоростью?

1. Шестерня А вращается медленнее.
2. Обе шестерни вращаются с одинаковой скоростью.
3. Шестерня В вращается медленнее.

316




_____ Глава 5. Методы психодиагностики подростков и юношей__________



52. Какая из лошадок должна бежать на повороте быстрее для того, чтобы ее не обогнала другая?

1. Лошадка А.
2. Обе должны бежать с оди-

наковой скоростью.
3. Лошадка В.



53. Из какого крана сильнее должна бить струя воды, если их открыть одновременно?
1. Из крана А.
2. Из крана В.
3. Из обоих одинаково.


54. В каком случае легче поднять одинаковый по весу груз?
1. В случае А.
2. В случае В.
3. В обоих случаях одинаково.


55. Эти тела сделаны из одного и того же материала. Какое из них имеет меньший вес?
1. Тело А.   2. Тело В.
3. Оба тела одинаковы по весу.



56. В какой точке шарик двигается быстрее?

1. В обоих точках, А и В, скорость одинаковая.
2. В точке А скорость больше.
3. В точке В скорость больше.

317




Часть I. Психологическая диагностика




57. Какой из двух рельсов должен быть выше на повороте.

• Рельс А.
• Рельс В.
• Оба рельса должны быть одинаковыми по высоте.




58. Как распределяется вес между крюками А и В?

1. Сила тяжести на обоих крюках одинаковая.
2. На крюке А сила тяжести больше.
3. На крюке В сила тяжести

больше.



59. Клапаны какого насоса находятся в правильном положении?
1. Насоса А.
2. Насоса В.
3. Насоса С.


60. Какая из осей вращается медленнее?
1-ОсьА.
1. Ось В.
2. Ось С.


61. Материал и сечения тросов А и В одинаковые. Какой из них выдержит большую нагрузку?

1. Трос А.
2. Трос В.
3. Оба троса выдержат одинаковую нагрузку.

318




________ Глава 5. Методы психодиагностики подростков и юношей____________



62. Какой из тракторов должен отъехать дальше для того, чтобы лодки остановились у берега?
1. Трактор А.
2. Трактор В.
3. Оба трактора должны отъехать на одинаковое расстояние.


63. У какой из калиток трос поддержки закреплен лучше?
1. У  обоих  калиток  закреплен
одинаково.
2. У калитки А закреплен лучше.
¦ 3. У калитки В закреплен лучше.



64. Какой талью легче поднять груз?
1. Талью А
2. Талью В.
3. Обеими талями одинаково.


65. На оси X находится ведущее колесо, вращающее конусы. Какой из них будет вращаться быстрее?
1. Конус А.
2. Оба конуса будут вращаться одинаково.
3. Конус В.


66. Если маленькое колесо будет вращаться в направлении, указанном стрелкой, то как будет вращаться большое?

1. В направлении стрелки А
2. В обе стороны. 3. В направлении стрелки В.

319




______________ Часть I, Психологическая диагностика_____________



67. Какой из тросов удерживает столб надежнее?
1. Трос А.
2. Трос В.
3. Трос С.


68. Какой из лебедок труднее поднимать груз?
1. Лебедкой А
2. Обеими лебедками одинаково.
3. Лебедкой В.


69. Если необходимо поддержать стальным тросом построенный через реку мост, то как целесообразнее закрепить трос?
1. Как показано на рис. А.
2. Как показано на рис. В.
3. Как показано на рис. С.


70. Какая из цепей менее напряжена?
1. Цепь А
2. Цепь В.
3. Обе цепи напряжены одинаково.



За каждое правильное решенное в течение 25 минут задание испытуемый получает по 1 баллу. Общая сумма набранных им баллов сравнивается с таблицей 17 и делается вывод о том, на каком из пяти возможных уровней находится его техническое мышление:

1. очень высоком,
2. высоком,
3. среднем,
4. низком,
5. очень низком.

320




Глава 5. Методы психодиагностики подростков и юношей
Таблица 17 Средние показатели уровня развития технического мышления у юношей и девушек — учащихся старших классов школы

Группы испытуемых	Уровень развития технического мышления (технических способностей)
	очень низкий	низкий	средний	высокий	очень высокий
Юноши Девушки	Меньше 26 Меньше 17	27-32 18-22	33-38 23-27	39-47 28-34	Больше 48 Больше 35

МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ ЛИЧНОСТИ
Наиболее значительные изменения личностного плана, которые происходят в подростковом и юношеском возрасте, касаются темперамента, характера, мотивов поведения, поэтому в данном разделе книги представлены психодиагностические методики, предназначенные для изучения именно этих сторон личности. В целом описываемые далее методики позволяют получить разностороннюю картину личности ребенка и судить о том, насколько он сформировался в личностном плане.

Методика 18. Определение свойств темперамента
С помощью описываемой далее методики, автором которой является В.М. Русалов1, можно количественно оценить следующие свойства темперамента человека: энергичность, пластичность, темп и эмоциональность. Энергичность — это степень активности, проявляемой человеком в общении с людьми и в практической работе. Пластичность — это легкость переключения с выполнения одного вида деятельности на выполнение другого или изменения поведения в общении с людьми. Темп — скорость выполнения отдельных действий, операций и движений. Эмоциональность — склонность человека эмоционально реагировать
1 В предлагаемом варианте методики частично изменены названия свойств темперамента по сравнению с авторским.




11   Немов Кк. 3




321




Часть I. Психологическая диагностика
на различные события, связанные с его практической деятельностью и общением с людьми.
Предполагается, что свойства темперамента человека по-разному проявляются в его работе и в сфере взаимоотношений с людьми, поэтому в данной методике отдельно оценивается темперамент в деятельности и в общении по каждому из перечисленных выше его свойств.
В процессе работы над методикой на каждый из следующих ниже вопросов испытуемый должен ответить однозначно: «да» или «нет». Нейтральных ответов нет и ухода от ответа не допускается.
Вопросы к методике на оценку свойств темперамента

1. Подвижный ли ты человек?
2. Всегда ли ты готов с ходу, не раздумывая, включиться в интересующий тебя разговор?
3. Предпочитаешь ты уединение большой компании?
4. Испытываешь ты постоянное желание чем-либо заниматься, что-либо делать?
5. Медленно ли ты говоришь?
6. Ранимый ли ты человек?
7. Часто ли тебе не спится из-за того, что ты поссорился с друзьями?
8. Всегда ли хочется тебе в свободное время чем-то заняться?
9. Часто ли в разговорах с людьми ты говоришь, не подумав как следует?

1. Раздражает ли тебя быстрая речь собеседника?
2. Чувствовал бы ты себя несчастным человеком, если бы надолго был лишен возможности разговаривать с людьми?
3. Опаздывал ли ты когда-нибудь на назначенную встречу или в школу?
4. Нравится ли тебе быстро бегать?
5. Сильно ли ты переживаешь плохие отметки, замечания учителей и родителей?
6. Легко ли тебе выполнять работу, требующую длительного внимания и сосредоточенности?

322




Глава 5. Методы психодиагностики подростков и юношей

1. Трудно ли тебе быстро говорить?
2. Часто ли ты испытываешь чувство беспокойства, если не выполнил как следует домашнее задание или какую-нибудь работу?
3. Часто ли твои мысли перескакивают с одной на другую во время разговора?
4. Нравятся ли тебе игры, требующие ловкости и быстроты?
5. Легко ли тебе найти новые варианты решения какой-нибудь задачи?
6. Испытываешь ли ты чувство беспокойства, если тебя неправильно поняли во время разговора?
7. Охотно ли ты выполняешь сложную, ответственную работу?
8. Говоришь ли ты о вещах, в которых не разбираешься?
9. Легко ли тебе одновременно говорить в быстром темпе с несколькими людьми?
10. Легко ли тебе одновременно делать несколько разных дел?
11. Возникают ли у тебя конфликты с друзьями из-за того, что ты им что-то говоришь, не подумав?
12. Любишь ли ты простую, привычную, не требующую усилий работу?
13. Легко ли ты расстраиваешься, когда неожиданно обнаруживаешь, что что-то сделал не так?
14. Любишь ли ты сидячую работу?
15. Легко ли тебе общаться с незнакомыми людьми?
16. Предпочитаешь ли ты подумать, взвесить свои слова прежде, чем высказаться?
17. Все ли твои привычки хорошие?
18. Быстро ли двигаются твои руки, когда ты работаешь?
19. Молчишь ли ты, не торопясь вступить в контакт, в обществе незнакомых людей?
20. Легко ли ты переключаешься с одного способа решения задачи на другой?
21. Плохо ли к тебе относятся близкие люди?
22. Разговорчивый ли ты человек?
23. Легко ли тебе выполнять работу, требующую мгновенной реакции?
24. Всегда ли ты говоришь свободно, без запинок?
25. Беспокоит ли тебя то, что связано с твоей учебой или работой?

и*                                               323




Часть I. Психологическая диагностика

1. Обижаешься ли ты, когда люди указывают на твои личные недостатки?
2. Есть ли у тебя желание заниматься какой-нибудь ответственной работой?
3. Любишь ли ты все делать медленно и неторопливо?
4. Бывают ли у тебя мысли, которые ты хотел бы скрыть от других людей?
5. Можешь ли ты без долгих раздумий задать другому человеку щекотливый, трудный для него вопрос?
6. Доставляют ли тебе удовольствие быстрые движения?
7. Легко ли тебе придумывать новые идеи, связанные с тем, чем ты занимаешься?
8. Возникают ли у тебя беспокойство, тревога перед каким-нибудь важным, ответственным разговором?
9. Можно ли о тебе сказать, что ты быстро выполняешь то, что тебе поручается?
10. Любишь ли ты работать самостоятельно?
11. Легко ли узнать твое внутреннее состояние по выражению лица?
12. Всегда ли ты выполняешь данное тобой обещание?
13. Обижаешься ли ты на то, как окружающие обходятся с тобой?
14. Любишь ли ты одновременно заниматься только одним делом?
15. Любишь ли ты быстрые игры?
16. Любишь ли ты делать паузы в своей речи?
17. Любишь ли ты вносить оживление в компанию?
18. Чувствуешь ли ты в себе избыток сил и желание заняться каким-либо трудным делом?
19. Трудно ли тебе переключать внимание с одного дела на другое?
20. Бывает ли так, что у тебя надолго портится настроение из-за того, что неожиданно срывается какое-нибудь важное дело?
21. Часто ли тебе не спится из-за того, что дела идут не так как надо?
22. Любишь ли ты бывать в большой компании?
23. Волнуешься ли ты, выясняя отношения с друзьями?

324




Глава 5. Методы психодиагностики подростков и юношей

1. Испытываешь ли ты потребность в работе, требующей полной отдачи сил?
2. Часто ли ты злишься и выходишь из себя?
3. Любишь ли ты одновременно заниматься многими делами?
4. Держишься ли ты свободно в большой компании?
5. Часто ли ты утверждаешь нечто на основе первого впечатления, не подумав как следует?
6. Возникает ли у тебя чувство неуверенности в процессе выполнения какого-либо дела и беспокоит ли оно тебя?
7. Медленно ли ты работаешь?
8. Легко ли ты переключаешься с одной работы на другую?
9. Быстро ли ты читаешь вслух?
10. Сплетничаешь ли ты иногда?
11. Молчалив ли ты в кругу друзей?
12. Нуждаешься ли ты в людях, которые бы тебя утешили и поддержали?
13. Охотно ли ты выполняешь одновременно много разных дел?
14. Охотно ли ты делаешь быструю работу?
15. Тянет ли тебя пообщаться с людьми в свободное время?
16. Часто ли у тебя бывает бессонница, если что-то не ладится в работе?
17. Дрожат ли у тебя руки во время ссоры?
18. Долго ли ты мысленно готовишься прежде, чем высказать свое мнение?
19. Есть ли среди твоих знакомых люди, которые тебе явно не нравятся?
20. Предпочитаешь ли ты заниматься легкой работой?
21. Легко ли тебя обидеть?
22. Начинаешь ли ты обычно первым разговор в компании?
23. Испытываешь ли ты желание больше быть среди людей?
24. Склонен ли сначала подумать, а потом говорить?
25. Часто ли ты волнуешься по поводу своей учебы или работы?
26. Всегда ли ты платил за провоз багажа, если бы не боялся проверки на транспорте?
27. Держишься ли ты обособленно в компании и на вечеринках?
28. Склонен ли ты преувеличивать неудачи, которые у тебя случаются в работе?

325




Часть I. Психологическая диагностика

1. Нравится ли тебе быстро говорить?
2. Легко ли тебе удержаться от высказывания вслух неожиданно возникшей мысли?
3. Предпочитаешь ли ты работать медленно?
4. Переживаешь ли ты из-за неполадок в работе?
5. Нравится ли тебе говорить с людьми спокойно и медленно?
6. Часто ли ты волнуешься из-за ошибок?
7. Способен ли ты хорошо выполнять долгую, трудоемкую работу?
8. Можешь ли ты, не раздумывая, обратиться с просьбой личного характера к незнакомому человеку?
• Часто ли ты чувствуешь себя неуверенно при общении с людьми?
• Легко ли ты берешься за выполнение новой, незнакомой тебе работы?
• Устаешь ли ты, когда тебе приходится долго говорить?
• Нравится ли тебе работать неторопливо, без особого напряжения?
• Нравится ли тебе разнообразная работа, постоянно требующая сосредоточения и переключения внимания с одного дела на другое?
• Любишь ли ты подолгу бывать наедине с собой?

Ключ к методике оценки свойств темперамента человека
Ниже для каждого свойства темперамента, оцениваемого при помощи описанной методики, указаны соответствующие ему номера вопросов и варианты ответов на них. Если ответ, выбранный испытуемым, совпадает с ключевым, то по данному свойству темперамента он получает 1 балл. Степень развития каждого свойства темперамента оценивается по количеству баллов, которое оно получило. Энергичность в работе: «да» в ответах на вопросы 4, 8,15, 22, 42,
50,58,64,98; «нет» в ответах на вопросы 27,83,103. Энергичность в общении с людьми: «да» в ответах на вопросы
11,30,57,62,67,78,86; «нет» в ответах на вопросы
3,34,74,90,105.
326




Глава 5. Методы психодиагностики подростков и юношей
Пластичность в работе: «да» в ответах на вопросы 20, 25, 35, 38,
47, 66, 71,101; «нет» в ответах на вопросы 54, 59.
Пластичность в общении с людьми: «да» в ответах на вопросы 2,
9,18, 26,45, 68, 85,99; «нет» в ответах на вопросы
31,81,87,93.
Темп в работе: «да» в ответах на вопросы 1, 13, 19, 33, 46, 49, 55,
57; «нет» в ответах на вопросы 29, 43, 70, 94. Темп в общении с людьми: «да»в ответах на вопросы 24, 37, 39, 51, 72, 92; «нет» в ответах на вопросы 5,10,18, 56, 96,102. Эмоциональность в работе: «да» в ответах на вопросы 14,17, 28,
40,60,61,69,79,88,91,95,97. Эмоциональность в общении с людьми: «да» в ответах на вопросы 6, 7, 21, 36, 41,48, 53, 63, 75, 80, 84,100. Контрольные вопросы: «да» в ответах на вопросы 32,52,89; «нет» в ответах на вопросы 12, 23, 44, 65, 73, 82. Вначале по ответам на контрольные вопросы устанавливается, насколько искренне испытуемый ответил на предложенные ему вопросы. Если ответы на контрольные вопросы более, чем в трех случаях, совпадают с ключевыми, то это значит, что в ответах на основные вопросы испытуемый старался приукрасить себя, представить в более выгодном свете, т.е. был недостаточно искренним. В таком случае его ответам на основные вопросы доверять нельзя и получить достоверную информацию о нем на основании заполненного опросника невозможно.
Если в ответы испытуемого на ключевые вопросы обнаруживается не более трех совпадений с теми, которые даны выше, то его ответам на основные вопросы доверять можно.
Оценка результатов и выводы об уровне развития свойств темперамента
Считается, что то или иное свойство темперамента сильно развито у испытуемого, если он получил по нему 9 и более баллов; слабо развито — если по нему получено 4 и менее баллов. При суммарном количестве баллов от 5 до 8 данное свойство темперамента считается среднеразвитым.
327




Часть I. Психологическая диагностика
Вывод о доминирующем типе темперамента человека делается на основе сравнения показателей, полученных по разным свойствам темперамента, с данными ниже типичными сочетаниями этих свойств, соответствующими разным типам темперамента.
Сангвиник — средне развитые показатели по всем свойствам.
Холерик — высокие показатели по энергичности, темпу и эмоциональности при средних или высоких показателях по пластичности.
Флегматик — низкие показатели по всем свойствам темперамента.
Меланхолик — низкие показатели по энергичности, пластичности, темпу при средних или высоких показателях по эмоциональности.
К чистому типу сангвиника, холерика, флегматика или меланхолика человек относится только при полном совпадении степени развитости его показателей с теми, которые связаны с описанными типами. Во всех остальных случаях считается, что у человека имеется так называемый смешанный тип темперамента.
Отдельно для каждого испытуемого устанавливаются два типа его темперамента: один, который проявляется в работе, и другой, который проявляется в общении с людьми.
Методика 19. Акцентуации характера
С помощью данной методики определяются акцентуации характера человека и по ним устанавливаются те типы акцентуаций характера, которые доминируют у данного человека. Ниже приведены краткие описания типов акцентуированных характеров, определяемых при помощи данной методики. . Гипертимный тип. Отличается почти всегда хорошим, слегка повышенным настроением. Имеет высокий тонус, энергичен, активен. Проявляет стремление быть лидером. Общителен и неустойчив по интересам, недостаточно разборчив в знакомствах. Плохо переносит одиночество. Легко адаптируется в незнакомой обстановке. Не любит однообразие, дисциплину, вынужденное безделье, монотонную работу. Оптимистичен и несколько переоценивает свои возможности. Нередко бурно реагирует на события, раздражителен.
328




Глава 5. Методы психодиагностики подростков и юношей
6
Циклоидный тип. Часто меняет настроение, падает работоспособность, утрачивается интерес к работе и к окружающим людям, причем это происходит периодически. Тяжело переживает неудачи, часто думает о собственных недостатках, ненужности, испытывает чувство одиночества. Периоды депрессии время от времени перемежаются активностью, свойственной гипертимно-му типу. Самооценка нередко бывает неточной.
Лабильный тип. Характеризуется крайней, непредсказуемой изменчивостью настроения. Сон, аппетит, работоспособность и общительность зависят от настроения. Испытывает глубокое чувство личной привязанности к тем людям, которые к нему относятся с симпатией и любовью. Высоко чувствителен к отношениям людей. Избегает лидерства. Имеет адекватную самооценку.
Астеноневротический тип. Характеризуется повышенной утомляемостью, раздражительностью, склонностью к ипохондрии — преувеличенному вниманию к состоянию своего здоровья. Тревожно мнителен. Боится ситуаций соревнования и экзаменационных испытаний. Имеются частые аффективные вспышки в состоянии утомления.
Сенситивный тип. Характеризуется повышенной впечатлительностью и обостренным чувством собственной неполноценности, особенно в самооценках качеств морального и волевого характера. Замкнутость, робость и застенчивость — типичные черты, проявляемые в незнакомой обстановке и среди незнакомых людей. Открытость, общительность и откровенность появляются только в кругу достаточно близких людей.
Психастенический тип. Нерешителен, склонен к пространным рассуждениям, испытывает повышенную боязнь за будущее и судьбу своих близких и себя самого. Склонен к углубленному самоанализу и появлению навязчивых состояний (мыслей, переживаний и т.п.). Неспособен отвечать за себя, за свои поступки.
Шизоидный тип. Характеризуется замкнутостью и неумением понимать состояния других людей. Испытывает трудности в установлении нормальных отношений с людьми. Частый уход в себя, в свой замкнутый, недоступный окружающим людям внутренний мир, в сферу фантазий и грез. Имеет сильные, устойчивые увлечения чем-либо.
329




______________ Часть I. Психологическая диагностика_____________
Эпилептоидный тип. Склонен впадать в злобно-тоскливое состояние с постепенным возрастанием раздражения и поиском объекта, на котором можно было бы разрядиться. Имеет аффективно-взрывной характер. Повышенно ревнив, агрессивен, проявляет стремление к лидерству со строгой дисциплиной и наказаниями подчиненных. Инертен в мышлении, педантично аккуратен, чрезмерно исполнителен, беспрекословно подчиняется приказам.
Истероидный тип. Проявляет повышенную любовь к самому себе, жажду внимания со стороны, потребность в почитании, восхищении, сочувствии со стороны окружающих людей. Склонен к приукрашиванию своей особы, стремится показать себя в лучшем свете. Отсутствуют глубокие чувства, имеется театральность в поведении, тенденция к позерству. Неспособен к упорному труду и высоким достижениям, но обладает неумеренно высокими притязаниями на успех. Склонен к выдумкам и пустому фантазированию. Претендует на исключительное положение среди сверстников. Непостоянен и ненадежен в человеческих отношениях.
Неустойчивый тип. Обнаруживает повышенное нежелание добросовестно трудиться. Склонен к развлечениям, к получению удовольствий, к праздности. Не желает подчиняться другим и находиться под контролем. Безволен, склонен к подчинению сильным лидерам. Равнодушен к будущему, живет интересами настоящего дня. Избегает трудностей. Имеет неадекватную самооценку.
Конформный тип. Чрезмерно податлив внешним воздействиям. Характеризуется повышенным стремлением быть как все и тем самым, с одной стороны, избегать ненужных проблем, а с другой стороны, извлекать для себя выгоду из сложившейся обстановки. Некритичен к своему поведению и некритично принимает то, что говорят окружающие люди. Консервативен, не любит новое, испытывает неприязнь к «чужакам».
Кроме описанных типов, в реальной жизни нередко встречаются смешанные, соединяющие в себе разные акцентуации характеров.
Методика состоит из множества суждений, объединенных в 25 подшкал. В ходе проведения исследования при помощи дан-
330




______ Глава 5. Методы психодиагностики подростков и юношей_____
ной методики испытуемые получают соответствующие 25 списков суждений. Из каждого из них они должны выбрать такие три, которые к ним относятся в наибольшей степени и три такие, которые относятся в наименьшей степени. По характеру выборов судят о том типе акцентуированного характера, к которому относится испытуемый,
Выборы, которые производятся испытуемыми, заносятся ими в специальный регистрационный лист (табл. 18), где слева перечислены названия 25 подшкал, а справа отмечаются номера выбираемых испытуемым суждений.
Таблица 18 Регистрационный лист к методике «Акцентуации характера»

Название списка суждений	Номера выбираемых суждений
	наиболее характерные	наименее характерные
Самочувствие Настроение Сон и сновидения Пробуждение от сна Аппетит и отношение к еде Отношение к спиртным напиткам Сексуальные проблемы Отношение к одежде Отношение к родителям Отношение к друзьям Отношение к окружающим Отношение к незнакомым людям Отношение к одиночеству Отношение к будущему Отношение к новому Отношение к неудачам Отношение к приключениям и риску Отношение к критике и возражениям Отношение к лидерству Отношение к опеке и наставлениям Отношение к правилам и законам Оценка себя в детстве Отношение к школе Оценка себя в данный момент Отношение к деньгам

331




Часть I. Психологическая диагностика
Процедура работы с методикой такова. Читая каждый из следующих списков суждений, испытуемый должен сначала выбрать три наиболее характерные для него и записать соответствующие номера во второй графе регистрационного листа, а затем то же самое сделать для наименее характерных для него, отметив соответствующие номера в третьей графе регистрационного листа. Если он не может выбрать ничего подходящего или же выбирает меньше трех суждений, то может ограничиться в своих выборах меньшим числом и, соответственно, вписывает во вторую и третью графы регистрационного листа меньшее количество цифр. При повторном чтении списка испытуемому предлагается выбрать не менее трех суждений, наименее характерных для него, и записать их номера в третью графу регистрационного листа.
В приводимых далее списках суждений справа имеется их расшифровка, т.е. указано на то, к какому типу относится выбор данного суждения. Буквенные символы расшифровки соответствуют следующим типам: Г — гипертимный, Л — лабильный, Ц — циклоидный, А — астеноневротический, С — сенситивный, П — психастенический, Ш — шизоидный, Э — эпилептоидный, И — истероидный, Н — неустойчивый, К — конформный.

Оценка результатов
За каждый выбор, соответствующий указанному символу, испытуемый получает по одному баллу. Если символов несколько, то число баллов увеличивается по количеству символов. Например, за выбор с символом А испытуемый получает 1 балл, который приписывается развитости у него астеноневротического характера, а за выбор символов ГШК — три балла, причем в данном случае по данному баллу получают показатели развитости у него сразу трех типов акцентуаций характера: гипертимного, шизоидного и конформного.
Выводы об уровне развития
Доминирующий тип акцентуированного характера определяется по максимальному числу баллов, набранных испытуемым.
332




_______ Глава 5, Методы психодиагностики подростков и юношей_____
Ниже приводится таблица 19, в соответствии с которой по количеству набранных баллов можно судить о степени развитости у испытуемого различных акцентуаций характера. Слева в этой таблице перечислены оцениваемые акцентуации, а справа указано количество баллов, соответствующее трем уровням развитости этих акцентуаций: низкому, среднему и высокому. Например, если по гипертимности (Г) испытуемый набрал 17 баллов, то по уровню развития у него соответствующей акцентуации характера он считается находящимся на среднем уровне; если по конформности(К) у него оказалось 10 баллов, то делается вывод о том, что он находится на высоком уровне развития.
Таблица 19 Ключ к оценке степени развитости акцентуаций характера

Акцентуации характера	Уровень развития акцентуаций характера
	низкий	средний	высокий
Гипертимность (Г)	1-8	9-18	19-26
Циклоидность(Ц)	1-8	9-18	19-26
Лабильность (Л)	1-10	11-20	21-32
Лстеноневротичиость (Л)	1-6	7-13	11-19
Сеиситинность (С)	1-9	10-19	20-21
Психастсиичиость (II)	1-8	9-16	17-21
Шизоидность (111)	1-7	8-15	16-22
Эиилентоидность (Э)	1-10	11-20	21-32
Истсроидность (И)	1-10	11-22	23-33
Неустойчивость (II)	1-5	6-12	13-17
Конформность (К)	i-:$	1-7	8-10

В карту индивидуального психологического развития подростка и старшего школьника вносятся словесные оценки уровня развития каждой акцентуированной черты .характера.
Подшкалы методики оценки акцентуаций характера с их названиями
Самочувствие

№	Суждение	Шифр
		Наиболее характерные	Наименее характерные
1	2	3	4
1.	У меня почти всегда плохое самочувствие	А

333




Часть I. Психологическая диагностика

1	2	3	4
2.	Я всегда себя чувствую бодрым и полным сил	Г
3.	Дни и недели хорошего самочувствия у меня чередуются с днями, когда я себя чувствую плохо	Ц
4.	Моё самочувствие иногда меняется по нескольку раз в день	Ц
5.	У меня почти всегда что-нибудь болит	АА
6.	Плохое самочувствие возникает у меня только после огорчений и неудач
7.	Плохое самочувствие появляется у меня от волнений и ожидания неприятностей
8.	Я легко переношу боль и физические страдания	Ц
9.	Моё самочувствие вполне удовлетворительное	НН
10.	У меня встречаются приступы плохого самочувствия, сопровождаемые раздражением и чувством тоски		С
11.	Моё самочувствие очень зависит от того, как относятся ко мне окружающие люди
12.	Я очень плохо переношу боль и физические страдания
Настроение
1.	Настроение у меня, как правило, хорошее	ГН
2.	Моё настроение легко меняется по незначительному поводу	п	Г
3.	У меня настроение не очень зависит от людей, среди которых я нахожусь
4.	У меня почти всегда плохое настроение
5.	Моё настроение зависит от самочувствия	ЦА
6.	Когда меня оставляют одного, то моё настроение улучшается	Ш

334

 

1	2	3	4
7.	У меня бывают приступы мрачной раздражительности, во время
8.	которых достаётся окружающим У меня не бывает уныния и грусти, но нередко возникают
9.	раздражённость и гнев Малейшие неприятности сильно
10.	меня огорчают Периоды хорошего настроения сменяются у меня периодами	СЛ
11.	плохого настроения Моё настроение обычно такое же, как у окружающих людей
Сон и сновидения
1.	Обычно я сплю хорошо, а сновидениям не придаю значения	ГН
2.	Мой сон богат яркими, эмоциональными сновидениями		Э
3.	Я люблю помечтать перед тем, как уснуть	К
4.	Ночью я плохо сплю и чувствую сонливость днём	А
5. 6.	Я сплю мало, редко вижу сновидения и обычно встаю бодрым У меня плохой и беспокойный сон, часто бывают мучительные,		ц
7.	тоскливые сновидения Бессонница бывает у меня периодически, без видимых на то причин	А
8.	Я не могу спокойно спать, если утром надо встать в строго оп-
9.	ределённое время Если меня что-то расстроило, то я
10.	долго не могу уснуть Я часто вижу разные сны, то	ЛА
И.	радостные, то неприятные По ночам у меня иногда возника-
12.	ют приступы страха Мне часто снится, что меня обижают
13.	Я могу свободно регулировать свой сон

335




Часть I. Психологическая диагностика

1	2	3	4
Пробуждение от сна
1.	Мне трудно проснуться в назначенный час	Э	Л
2.	Обычно я просыпаюсь с неприятной мыслью о том, что нужно идти в школу или на работу		К
3.	В одни дни я встаю весёлым и жизнерадостным, а в другие — угнетённым и унылым без всякой на то причины
4.	Когда мне нужно, я легко просыпаюсь	ц
5.	Для меня утро — самое тяжёлое время суток
6.	Мне часто не хочется просыпаться
7.	Проснувшись, я нередко ещё долго переживаю то, что видел во сне		л
8.	Периодами по утрам я чувствую себя бодрым, периодами — разбитым	А
9.	Утром я встаю бодрым и энергичным	нн
10.	С утра я более активен и мне легче работать, чем вечером
11.	Нередко бывает, что, проснувшись, я сразу не могу сообразить, где я нахожусь и что происходит со мной
12.	Я обычно просыпаюсь с мыслью о том, что предстоит сделать в течение дня	ц
13.	Проснувшись, я люблю полежать в постели и помечтать
Аппетит и отношение к еде
1.	Неподходящая обстановка, грязь и разговоры о неаппетитных вещах не мешают мне есть	ш
2.	Периодами у меня бывает волчий аппетит, периодами мне ничего не хочется есть
3.	Я ем мало, иногда долго вообще ничего не ем	А	цэ
4.	Мой аппетит зависит от настроения

336

 

1	2	3	4
5.	Я люблю лакомства и деликатесы	ЛЛП
6.	Нередко я стесняюсь есть при посторонних людях	С
7.	У меня хороший аппетит, но я не обжора
8.	Есть такие кушания, которые вызывают у меня отвращение
9.	Я предпочитаю есть немного, но очень вкусно
10.	У меня плохой аппетит
11.	Я люблю сытно поесть	н
12.	Я ем с удовольствием и не люблю ограничивать себя в еде
13.	Я боюсь испорченной пищи и всегда тщательно проверяю её качество
14.	Мне легко можно испортить аппетит
15.	Еда меня интересует прежде всего как средство для поддержания здоровья
16.	Я стараюсь придерживаться диеты, которую разработал сам		И
17.	Я плохо переношу голод и быстро слабею от него	ц
18.	Еда не доставляет мне большого удовольствия
Отношение к спиртным напиткам1
1.	Моё желание выпить зависит от настроения		ц
2.	Я избегаю пить спиртное, чтобы не проболтаться
3.	Периодами я выпиваю охотно, периодами меня не тянет к спиртному
4.	Я люблю выпить в весёлой, хорошей компании	гг	с
5.	Я боюсь пить спиртное, потому что, опьянев, могу вызвать насмешки и презрение со стороны

1 Данный, как и следующий по порядку, список суждений включается в методику по желанию отвечающего, если соответствующие проблемы (отношение к спиртным напиткам и сексуальные проблемы) для него актуальны.
337




Часть I. Психологическая диагностика

1	2	3	4
6.	Спиртное не вызывает у меня весёлого настроения
7.	Я испытываю отвращение к спиртному	С	ЦЛ
8.	Спиртным я стараюсь заглушить приступы плохого настроения, тоски или тревоги
9.	Я избегаю пить спиртное из-за плохого самочувствия и сильной головной боли впоследствии	П
10.	Я не пью спиртного, так как это противоречит моим принципам	СШП
11.	Спиртные напитки меня пугают		И
12.	Выпив немного, я особенно ярко
13.	воспринимаю окружающий мир Я выпиваю со всеми, чтобы не нарушать компанию	Ц А	л
Сексуальные проблемы
1.	Сексуальные проблемы мало меня беспокоят	НН
2.	Малейшая неприятность подавляет у меня влечение к другому че-
3.	ловеку Я предпочитаю жить мечтами о подлинном счастье, чем разочаровываться в жизни		ц
4.	Периоды сильного влечения чередуются у меня с периодами без-	,
5.	различия и холодности Я быстро возбуждаюсь, но и быстро остываю, успокаиваюсь		НН
6.	При нормальной семейной жизни не должно существовать никаких половых проблем
7.	У меня сильное влечение, которое трудно сдерживать		к
8.	Моя застенчивость мне очень сильно мешает		ИИ
9.	Измены я бы никогда не простил
10.	Я считаю, что половое влечение нельзя сдерживать, иначе оно будет мешать нормально жить и работать

338

 

1	2	3	4
11.	Наибольшее удовольствие мне доставляют ухаживание и флирт		ЛС
12.	Я люблю анализировать своё отношение к проблемам пола, свои собственные ощущения и желания, связанные с этим
13.	Своё половое влечение я считаю ненормальным и стараюсь с ним бороться		гл
14.	Считаю, что половым проблемам не следует придавать большое значение	ЛИ
Отношение к одежде
1.	Я люблю яркие и броские костюмы		А
2.	Считаю, что надо всегда быть прилично одетым
3.	Для меня главное, чтобы одежда была удобной, аккуратной и чистой
4.	Я люблю модную, необычную одежду, которая привлекает к себе внимание	ИИ	К
5.	Я никогда не следую общей моде, а ношу то, что мне нравится	АС
6.	Я люблю одеваться так, чтобы было к лицу	К
7.	Я не люблю слишком модничать и считаю, что надо одеваться так, как все
8.	Я часто беспокоюсь о том, что мой костюм не в порядке
9.	Я мало думаю об одежде
10.	Мне часто кажется, что окружающие осуждают меня за мой костюм
11.	Я предпочитаю тёмные и серые тона
12.	Временами мне хочется одеться ярко и модно, а временами я вообще не интересуюсь своей одеждой
Отношение к родителям
1.	Я очень боюсь остаться без родителей	П
2.	Я считаю, что родителей надо уважать, даже если в сердце хранишь обиду на них

339




Часть 1. Психологическая диагностика

1	2	3	4
3.	Я люблю и привязан к своим родителям, но бывает, что сильно обижаюсь на них и спорю с ними	ЛЛ
4.	В одни моменты времени мне кажется, что родители меня слишком опекают, а в другие — что я непослушен и причиняю родным огорчения
5.	Мои родители не дали мне того, что необходимо для жизни		К
6.	Я упрекаю родителей в том, что в детстве они уделяли недостаточно внимания моему здоровью
7.	Я очень люблю (любил) одного из родителей
8.	Я люблю родителей, но не переношу, когда мною командуют и распоряжаются
9.	Я очень люблю маму и боюсь, что с ней что-нибудь случится	пп
10.	Я упрекаю себя за то, что недостаточно сильно люблю (любил) сво-
11.	их родителей Родители меня слишком притесняли и во всём навязывали свою волю		глпэ
12.	Мои родные меня не понимают и кажутся мне чужими	ш
13.	Я считаю себя виноватым перед родителями	э
Отношение к друзьям
1.	Мне не раз приходилось убеждаться в том, что дружат из-за выгоды
2.	Я хорошо чувствую себя с теми, кто мне сочувствует
3.	Для меня важен не один друг, а целый дружный коллектив	ГЦ
4.	Я ценю такого друга, который умеет выслушать, приободрить, вселить уверенность, успокоить	к
5.	По друзьям, с которыми пришлось расстаться, я долго не скучаю и быстро нахожу себе новых друзей

340

 

1	2	3	4
6.	Я чувствую себя таким больным, что мне не до друзей		И
7.	Моя застенчивость мешает мне подружиться с теми, с кем хотелось бы	СС
8.	Я легко завязываю дружбу, но часто разочаровываюсь и охладеваю к людям
9.	Я предпочитаю тех друзей, которые внимательно относятся ко мне
10.	Я сам выбираю себе друзей, но бросаю их, если разочаровываюсь в них
11.	Я не могу найти себе друга по душе
12.	У меня нет никакого желания иметь друга
13.	Периодами я люблю большие дружеские компании, периодами избегаю их
14.	Жизнь научила меня не быть слишком откровенным даже с
15.	друзьями Я люблю иметь много друзей и тепло отношусь к ним	Л А
Отношение к окружающим
1.	Я окружён глупцами, невеждами и завистниками
2.	Окружающие мне завидуют и потому ненавидят меня		Э
3.	В одни периоды мне хорошо с людьми, в другие они меня тяготят
4.	Я считаю, что самому не следует особенно выделяться среди окружающих
5.	Я стараюсь жить так, чтобы окружающие не могли сказать обо мне ничем плохого
6.	Мне кажется, что окружающие меня люди презирают меня и смотрят на меня свысока
7.	Я легко схожусь с людьми в любой обстановке	Г	С
8.	Больше всего со стороны окружающих я ценю внимание к себе

341




Часть I. Психологическая диагностика

1	2	3	4
9.	Я чувствую хорощее или недоброе отношение к себе со стороны людей и так же отношусь к ним
10.	Я легко ссорюсь, но быстро мирюсь		С
11.	Я часто подолгу размышляю: правильно или неправильно я что-нибудь сказал или сделал в отношении окружающих
12.	Людское общество меня быстро утомляет и раздражает
13.	От окружающих я стараюсь держаться подальше		П
14.	Я не знаю своих соседей и не интересуюсь ими
15.	Мне часто кажется, что окружающие подозревают меня в чём-то плохом
16.	Мне приходилось от окружающих терпеть много обид и обманов, и это всегда настораживает меня
Отношение к незнакомым людям
1.	Я отношусь насторожённо к незнакомым людям и невольно опасаюсь зла	ЭЭ	Г
2.	Бывает, что совершенно незнакомый человек мне сразу внушает доверие и симпатию		ЭЭ
3.	Я избегаю новых знакомств
4.	Незнакомые люди внушают мне беспокойство и тревогу
5.	Прежде, чем познакомиться, я всегда хочу узнать, что это за человек, что говорят о нём люди
6.	Я никогда не доверяюсь незнакомым людям и не раз убеждался в том, что я прав в этом
7.	Если незнакомые проявляют интерес ко мне, то и я с интересом отношусь к ним
8.	Незнакомые люди меня раздражают, а к знакомым я уже как-то привык	Ц	пг
9.	Я охотно и легко завожу новые знакомства	ГЦ	с

342

 

1	2	3	4
10.	Временами я охотно знакомлюсь с новыми людьми, временами ни с кем знакомиться не хочется
и.	В хорошем настроении я легко знакомлюсь, в плохом — избегаю знакомств
12.	Я стесняюсь незнакомых людей и боюсь заговорить первым	СС
Отношение к одиночеству
1.	Я считаю, что всякий человек не должен отрываться от коллектива	Н	ШШ
2.	В одиночестве я чувствую себя спокойнее	СШШ
3. 4.	Я не переношу одиночества и всегда стремлюсь быть среди людей Периодами мне лучше среди людей, периодами предпочитаю одиночество	ГЭН ЛА	спшшш
5.	В одиночестве я размышляю или беседую с воображаемым собеседником		ЭИ
6. 7.	В одиночестве я скучаю по людям, а среди людей быстро устаю и ищу одиночества Большей частью я хочу быть на людях, но иногда хочется побыть одному
8.	Я не боюсь одиночества	Ш
9.	Я боюсь одиночества, и тем не менее так получается, что нередко я оказываюсь в одиночестве
10.	Я люблю одиночество
11.	Одиночество я переношу легко, если только оно не связано с неприятностями	Л
Отношение к будущему
1.	Я мечтаю о светлом будущем, но боюсь неприятностей и неудач
2.	Будущее кажется мне мрачным и бесперспективным
3.	Я стараюсь жить так, чтобы будущее было хорошим
4.	В будущем меня больше всего беспокоит состояние моего здоровья

343




Часть I. Психологическая диагностика

1	2	3	4
5.	Я убеждён, что в будущем исполнятся мои желания и планы	ГГ
6.	Я не люблю много думать о своём будущем
7.	Моё отношение к будущему часто и быстро меняется: то я строю радужные планы, то будущее кажется мне довольно мрачным	П
8.	Я утешаю себя тем, что в будущем исполнятся все мои желания	Э
9.	Я всегда невольно думаю о возможных неприятностях и бедах, которые могут случиться в будущем
10.	Мои планы на будущее я люблю прорабатывать в малейших деталях и во всех деталях стараюсь их осуществить	П
11.	Я уверен, что в будущем докажу всем свою правоту
12.	Я живу своими мыслями и меня мало волнует, каким в действительности окажется моё будущее
13.	Периодами моё будущее кажется мне светлым, периодами — мрачным
Отношение к новому
1.	Периодами я легко переношу перемены в своей жизни, но периодами начинаю их бояться и избегать
2.	Новое меня привлекает, но вместе с тем беспокоит и тревожит
3.	Я люблю перемены в жизни — новые впечатления, новых людей, новую обстановку вокруг
4.	У меня бывают моменты, когда я жадно ищу новые впечатления и новые знакомства, но бывает, что я избегаю их
5.	Я люблю сам придумывать новое, всё переиначивать и делать по-своему, не так, как все	Ш
6.	Новое меня привлекает, но часто быстро утомляет и надоедает		Э

344

 

1	•2	3	4
7.	Я не люблю всяких новшеств, предпочитаю раз и навсегда установленный порядок		И
8.	Я боюсь перемен в жизни, новая обстановка меня пугает
9.	Новое приятно, если только обещает для меня что-то хорошее	ЛЭ
10.	Меня привлекает лишь то новое, которое соответствует моим принципам и моим интересам	ПШШЭ
Отношение к неудачам
1.	Свои неудачи я переживаю сам и ни у кого не ищу сочувствия и помощи	Ш	ппэ
2.	Периоды, когда я активно борюсь с неудачами, чередуются у меня с периодами, когда у меня от малейших неудач опускаются руки		ЭЭ
3.	Неудачи приводят меня в отчаяние	Э
.4.	Неудачи вызывают у меня сильное раздражение, которое я изливаю на невинных людей
5.	Если случается неудача, то я всегда думаю, что же я сделал не так	И
6.	Неудачи вызывают у меня протест и негодование, желание их преодолевать
7.	Если в моих неудачах кто-то виноват, то я не оставляю его безнаказанным	ЭЭ
8.	При неудачах мне хочется убежать куда-нибудь подальше и не возвращаться		л
9.	Бывает, что малейшие неудачи приводят меня в уныние, но бывает, что серьёзные неприятности я переношу стойко
10.	Неудачи меня пугают, и в них я прежде всего виню самого себя	П	ц
11.	Неудачи меня не задевают, я не обращаю на них внимание
12.	При неудачах я ещё больше мечтаю о свершении своих желаний
13.	Я считаю, что при неудачах нельзя отчаиваться	К

345




Часть I. Психологическая диагностика

1	2	3	4
Отношение к приключениям и риску
1.	Я люблю всякие приключения, даже опасные, охотно иду на риск	Г	сс
2.	Я много раз взвешиваю все «за» и «против» и всё никак не решусь рискнуть	с
3.	Мне не до приключений, а рискую я только тогда, когда к этому принуждают обстоятельства	с
4.	Временами я люблю приключения и часто рискую, но временами приключения и риск становятся мне не по душе
5.	Приключения я люблю только весёлые и такие, которые хорошо кончаются, а рисковать я не люблю
6.	Я специально не ищу приключений и риска, но иду на них, когда этого требуют обстоятельства
7.	Приключения и риск меня привлекают, если в них мне достаётся первая роль	г
8.	Бывает, что риск и азарт меня совершенно опьяняют		ли
Отношение к лидерству
1.	Я могу идти впереди других в рассуждениях, но не в действиях	ц
2.	Я люблю быть первым в компании, руководить и направлять других
3.	Я люблю опекать кого-либо одного, кто мне понравится
4.	Я всегда стремлюсь учить людей правилам и порядку		и
5.	Одним людям я нехотя подчиняюсь, другими с удовольствием командую Сам
6.	Периодами я люблю задавать тон, быть первым, но периодами это мне надоедает
7.	Я люблю быть первым там, где меня любят, бороться за первенство я не люблю	пп
8.	Я не умею командовать другими	лс

346

 

1	2	3	4
9.	Я не люблю командовать другими, меня пугает ответственность		И
10.	Всегда находятся люди, которые слушаются меня и признают мой авторитет
И.	Я люблю быть первым, чтобы мне подражали, чтобы за мной следовали другие
12.	Я охотно следую за авторитетными людьми
Отношение к критике и возражениям
1.	Я не обращаю внимание на возражения и критику, всегда думаю и делаю по-своему	ШШ	К
2.	Слушая возражения и критику, я ищу доводы в своё оправдание, но не всегда решаюсь их высказывать
3.	Возражения и критика меня особенно раздражают, когда я устал и плохо себя чувствую
4.	Критика и осуждения в мой адрес лучше равнодушия и пренебрежения ко мне
5.	Не люблю, когда меня критикуют и мне возражают, сержусь и не всегда могу сдержать свой гнев		Л
6.	Когда меня критикуют или мне возражают, это меня сильно огорчает и приводит в состояние уныния
7.	От критики мне хочется убежать подальше
8.	В одни периоды критику и возражения я переношу легко, в другие — очень болезненно
9.	Возражения и критика меня очень огорчают, если они резкие и грубые по форме, даже если они касаются мелочей	А
10.	Я не слышал ещё справедливой критики в свой адрес или справедливых возражений моим доводам		пп
11.	Я сразу правильно реагирую на критику и всегда стараюсь это делать	Ц

347




Часть I. Психологическая диагностика

1	2	3	4
12.	Я убедился, что критикуют обычно только для того, чтобы тебе напакостить или самим выдвинуться		И
13.	Если меня критикуют или мне возражают, то мне всегда начинает казаться, что другие правы, а я нет
Отношение к опеке и наставлениям
1.	Я слушаю наставления только тех людей, кто имеет на это право	ЦП
2.	Я охотно слушаю те наставления, которые касаются моего здоровья	ЭЭ
3.	Не выношу, когда меня опекают и за меня всё решают
4.	Я не нуждаюсь в наставлениях
5.	Я охотно слушаю советы того, кто меня любит
6.	Я стараюсь слушать полезные наставления, но это не всегда у меня получается	ЦЛ
7.	Временами все наставления пролетают мимо моих ушей, а по временам я ругаю себя за то, что не слушал людей
8.	Совершенно не переношу наставления, если они даются начальственным тоном
9.	Я внимательно слушаю наставления и не противлюсь, когда меня опекают		И
' 10.	Я охотно слушаю те наставления, которые мне приятны, и не пере-
И.	ношу тех, что мне не по душе Я люблю, когда обо мне заботятся, но не люблю, чтобы мною командовали	ИИ
12.	Я не решаюсь прервать даже вовсе никчёмное для меня наставление или избабиться от ненужного для меня покровительства		И
13.	Наставления вызывают у меня сильное желание делать всё наоборот
14.	Я допускаю опеку над собой в повседневной жизни, но не над моим душевным миром

348




Глава 5. Методы психодиагностики подростков и юношей

1	2                             |            3		4
Отношение к правилам и законам
1.	Когда правила и законы мне мешают, это вызывает у меня раздражение		К
2.	Всегда считаю, что для интересного и заманчивого дела всякие правила и законы можно обойти	ГГ	С
3.	Логически обоснованные правила я стараюсь соблюдать
4.	Я часто боюсь, что меня по ошибке примут за нарушителя законов		Г
5.	Ужасно не люблю всякие правила, которые меня стесняют		Л
6.	Периоды, когда я не очень слежу за тем, чтобы соблюдать все правила и законы, чередуются с периодами, когда я упрекаю себя за недисциплинированность
7.	Всякие правила и распорядки вызывают у меня желание их нарушать		ц
8.	Правила и законы я всегда соблюдаю
9.	Я всегда слежу за тем, чтобы окружающие люди соблюдали правила		и
10.	Часто упрекаю себя за то, что нарушал правила и недостаточно строго соблюдал законы
11.	Я стараюсь соблюдать правила и законы, но это не всегда мне удаётся	Л
12.	Строго следую тем правилам, которые считаю справедливыми, но борюсь с теми, которые считаю несправедливыми
Оценка себя в детстве
1.	В детстве я был робким и плаксивым ребёнком
2.	Я очень любил сам сочинять всякие сказки и фантастические истории	Г
3.	В детстве я обычно избегал участия в шумных и подвижных играх
4.	Я был как все дети и ничем не отличался от моих сверстников		ц

349

 

1	2	3	4
5.	Периодами мне кажется, что в детстве я был живым и весёлым, периодами начинаю думать, что был очень непослушным и беспокойным
6.	С детства я был самостоятельным и решительным	Г	с
7.	В детстве я был весёлым и отчаянным	Г	с
8.	В детстве я был обидчивым и чувствительным	СС
9.	В детстве я был очень непоседливым и болтливым
10.	В детстве я был таким же, как и сейчас, меня легко было огорчить, но легко также успокоить и развеселить	л
11.	С детства я стремился к аккуратности и порядку		ИИ
12.	В детстве я любил играть один или смотреть издали, как играли другие дети	-	л
13.	В детстве я больше любил беседовать со взрослыми, чем играть с ровесниками	и
14.	В детстве я был капризным и раздражительным	ээ	л
15.	В детстве я плохо спал и плохо ел
Отношение к школе
1.	Я любил вместо школьных занятий отправиться с товарищами погулять или сходить в кино	гэинн
2.	Я сильно переживал замечания и отметки, которые меня не удовлетворяли	э	ээи
3.	В младших классах я любил школу, а потом'она стала меня тяготить	ц
4.	Периодами я любил школу, периодами она начинала мне надоедать
5.	Я не любил школу, потому что учителя относились ко мне не-
6.	справедливо Школьные занятия меня очень утомляли

350




Глава 5. Методы психодиагностики подростков и юношей

1	2	3	4
7.	Больше всего я любил школьную самодеятельность	'
8.	Я любил школу, потому что там была весёлая компания
9.	Я стеснялся ходить в школу, боялся насмешек и грубости		И
10.	Я очень не любил физкультуру
11.	Я посещал школу регулярно и всегда активно участвовал в общественной работе		шш
12.	Школьная обстановка меня очень тяготила
13.	Я старался аккуратно выполнять все задания	ц
Оценка себя в данный момент
1.	Мне не хватает холодной рассудочности		г
2.	Временами я доволен собой, временами ругаю себя за нерешительность		-
3.	Я слишком мнителен, без конца тревожусь и беспокоюсь обо всём	А
4.	Я не виновен в том, что возбуждаю зависть у других
5.	Мне не хватает усидчивости и терпения
6.	Я считаю, что ничем не отличаюсь от большинства людей		пп
7.	Мне не хватает решительности
8.	Я не вижу у себя больших недостатков	эи	А
9.	В хорошие минуты я вполне доволен собой, а в минуты дурного настроения мне кажется, что у меня не хватает то одного, то другого качества
10.	Я слишком раздражителен
И.	Другие находят у меня крупные недостатки, но я считаю, что они преувеличивают
Отношение к деньгам
1.	Нехватка денег меня раздражает
2.	Деньги меня совершенно не интересуют	ц	ЭИ
3.	Огорчаюсь, когда денег не хватает

351




Часть I. Психологическая диагностика

1	2	3	4
4.	Не люблю заранее рассчитывать все расходы, легко беру в долг, даже если знаю, что к сроку отдать мне будет трудно	И
5.	Я очень аккуратен в денежных делах и, зная неаккуратность многих, не люблю давать в долг
6.	Если у меня взяли в долг, я стесняюсь об этом напомнить	ЛА	И
7.	Я всегда стараюсь оставить деньги про запас на непредвиденные расходы
8.	Деньги мне нужны только для того, чтобы как-нибудь прожить
9.	Стараюсь быть бережливым, но не скупым, люблю тратить деньги с толком
10.	Всегда боюсь, что мне не хватит денег, и очень не люблю брать в долг
11.	Периодами я к деньгам отношусь легко и трачу их, не задумываясь, периодами всё пугаюсь остаться без денег
12.	Я никогда никому не позволяю ущемлять меня в деньгах

Замечание. В приведенных списках суждений имеется много таких, которые не зашифрованы. Часть подобных суждений в оригинальном, авторском варианте методики Личко служит цели выявления не только акцентуаций, но и патологий характера. Использование описанной методики в этих целях требует специального образования, профессиональной компетенции и доступно только медицинским психологам, психотерапевтам и психиатрам. Поэтому данная часть методики из описания исключена. Тем не менее многими из незашифрованных суждений можно воспользоваться для того, чтобы провести дополнительный качественный анализ особенностей характера испытуемых. Для этого выбранные ими суждения, которые не имеют определенного шифра, необходимо соотнести с данными в начале описания методики краткими характеристиками различных типов акцентуированных характеров.
352

Другая часть незашифрованных суждений не используется и в оригинальном варианте методики. Они служат для того, чтобы испытуемый мог свободно, без внутреннего напряжения отвечать на все суждения, так как та часть незашифрованных суждений, о которой здесь идет речь, является эмоционально и информационно нейтральной, т.е. ответы на них не свидетельствуют о наличии у испытуемых каких-либо акцентуаций в характере.
Методика 20. Тест на исследование тревожности (Опросник Спилбергера)
Под тревожностью понимается особое эмоциональное состояние, часто возникающее у человека и выражающееся в повышенной эмоциональной напряженности, сопровождающейся страхами, беспокойством, опасениями, препятствующими нормальной деятельности или общению с людьми. Тревожность — важное персональное качество человека, довольно устойчивое. Доказано существование двух качественно различных разновидностей тревожности: личностной и ситуационной.
Под личностной тревожностью понимается индивидуальная черта личности человека, отражающая его предрасположенность к эмоционально отрицательным реакциям на различные жизненные ситуации, несущие в себе угрозу для его Я (самооценки, уровня притязаний, отношения к себе и т.п.). Личностная тревожность — это стабильная склонность человека реагировать на подобные социальные ситуации повышением тревоги и беспокойства.
Ситуационная тревожность определяется как временное, устойчивое только в определенных жизненных ситуациях состояние тревожности, порождаемое такими ситуациями и, как правило, не возникающее в иных ситуациях. Это состояние возникает как привычная эмоциональная и поведенческая реакция на подобного рода ситуации. Ими, например, могут быть переговоры с официальными лицами, разговоры по телефону, экзаменационные испытания, общение с незнакомыми людьми противоположного пола или иного, чем данный человек, возраста.
У каждого конкретного человека личностная и ситуационная тревожность развиты в различной степени, так что каждого,
12   НемовКн.З                                                          353




Часть I. Психологическая диагностика
имея в виду его тревожность, можно охарактеризовать по двум показателям: личностной и ситуационной тревожности.
Представленная далее методика, разработанная Спилберге-ром, предназначена для одновременной оценки двух названных видов тревожности. Она включает в себя две шкалы, каждая из которых отдельно оценивает личностную или ситуационную тревожность. Ниже, в таблице 20, даются описания этих шкал.
Перед началом исследования испытуемые получают следующую инструкцию:
«Прочтите внимательно каждое из приведенных ниже суждений и зачеркните в соответствующей графе справа ту или иную цифру в зависимости от того, как вы себя чувствуете обычно. Над ответами на предложенные суждения не нужно долго думать, поскольку правильных или неправильных ответов нет».
Таблица 20' Шкала ситуационной тревожности

 

№	Суждения шкалы	Выбираемые ответы
		нет, это не так	пожалуй, так	верно	совершенно верно
1.	Я спокоен	1	2	3	4
2.	Мне ничто не угрожает	1	2	3	4
3.	Я нахожусь в состоянии напряжения	1	2	3	4
4.	Я внутренне скован	1	2	3	4
5.	Я чувствую себя свободно	1	2	3	4
6.	Я расстроен	1	2	3	4
7.	Меня волнуют возможные неудачи	1	2	3	4
8.	Я ощущаю душевный покой	1	2	3	4
9.	Я встревожен	1	2	3	4
10.	Я испытываю чувство внутреннего удовлетворения	1	2	3	4
11.	Я уверен в себе	1	2	3	4
12.	Я нервничаю	1	2	3	4
13.	Я не нахожу себе места	1	2	3	4
14.	Я взвинчен	1	2	3	4
15.	Я не чувствую скованности и напряжения	1	2	3	4
16.	Я доволен	1	2	3	4
17.	Я озабочен	1	2	3	4
18.	Я слишком возбуждён и мне не по себе	1	2	3	4
19.	Мне радостно	1	2	3	4
20.	Мне приятно	1	2	3	,      4

354




Глава 5. Методы психодиагностики подростков и юношей
Таблица 20 (продолжение) Шкала личностной тревожности

 

№	Суждения шкалы	Выбираемые ответы
		никогда	почти никогда	часто	почти всегда
1	2	3	4	5	6
21.	У меня бывает приподнятое настроение	1	2	3	4
22.	Я бываю раздражительным	1	2	3	4
23.	Я легко могу расстроиться	1	2	3	4
24.	Я хотел бы быть таким же удачливым, как и другие	1	2	3	4
25.	Я сильно переживаю неприятности и долго не могу о них забыть	1	2	3	4
26.	Я чувствую прилив сил, желание работать	1	2	3	4
27.	Я спокоен,хладнокровен, собран	1	2	3	4
28.	Меня тревожат возможные трудности	1	2	3	4
29.	Я слишком переживаю из-за пустяков	1	2	3	4
30.	Я бываю вполне счастлив	1	2	3	4
31.	Я всё принимаю близко к сердцу	1	2	3	4
32.	Мне не хватает уверенности в себе	1	2	3	4
33.	Я чувствую себя беззащитным	1	2	3	4
34.	Я стараюсь избегать критических ситуаций	1	2	3	4
35.	У меня бывает хандра	1	2	3	4
36.	Я бываю доволен	1	2	3	4
37.	Всякие пустяки отвлекают и волнуют меня	1	2	3	4
38.	Бывает, что я чувствую себя неудачником	1	2	3	4
39.	Я — уравновешенный человек	1	2	3	4
40.	Меня охватывает беспокойство, когда я думаю о своих делах и заботах	1	2	3	4

Примечание: Справа в таблице в соответствующих тем или иным ответам столбцах указано количество баллов, которое получает испытуемый за избранный им ответ.


355
Оценка результатов
При помощи ключа к данной методике, представленного в таблице 21, определяется количество баллов, полученных испытуемым за избранные им ответы на суждения приведенных выше шкал. Общее количество баллов, набранных по всем вопросам шкалы, делится на 20, и итоговый показатель рассматривается как индекс уровня развития соответствующего вида тревожности у данного испытуемого.
Таблица 21 Ключ к методике оценки ситуационной и личностной тревожности

Номер суждения	Ситуационная тревожность (ответы)				Номер суждения	Личностная тревожность (ответы)
1.	4	3	2	1	21.	4	3	2	1
2.	4	3	2	1	22.	1	2	3	4
3.	1	2	3	4	23.	1	2	3	4
4.	1	2	3	4	24.	1	2	3	4
5.	4	3	2	1	25.	1	2	3	4
6.	1	2	3	4	26.	4	3	2	1
7.	1	2	3	4	27.	4	3	2	1
8.	4	3	2	1	28.	1	2	3	4
9.	1	2	3	4	29.	1	2	3	4
10.	4	3	2	1	30.	4	3	2	1
11.	4	3	2	1	31.	1	2	3	4
12.	1	2	3	4	32.	1	2	3	4
13.	1	2	3	4	33.	1	2	3	4
14.	1	2	3	4	34.	1	2	3	4
15.	4	3	2	1	35.	1	2	3	4
16.	4	3	2	1    ¦	36.	4	3	2	1
17.	1	2	3.	4	37.	1	2	3	4
18.	1	2	3	4	38.	1	2	3	4
19.	4	3	2	1	39.	4	3	2	1
20.	4	3	2	1	40.	1	2	3	4

Выводы об уровне развития
3,5-4,0 балла    — очень высокая тревожность. 3,0-3,4 балла    — высокая тревожность.
356




Глава 5. Методы психодиагностики подростков и юношей
2,0-2,9 балла    — средняя тревожность. 1,5-1,9 балла    — низкая тревожность. 0,0-1,4 балла    — очень низкая тревожность.
Методика 21. Агрессивность (Модификация теста Розенцвейга)
Описываемый далее тест предназначен для оценки степени развитости у человека черты личности «агрессивность», понимаемой как не вызванная объективными обстоятельствами и необходимостью тенденция враждебно реагировать на большинство высказываний, действий и поступков окружающих людей. Агрессивность — это черта личности, проявляющаяся в более или менее постоянном враждебном отношении человека к человеку, животным и предметам природы и материальной культуры, склонность к их разрушению и неспровоцированным агрессивным действиям.
В данном тесте, основой которого явился известный тест Розенцвейга, испытуемые получают 24 разных рисунка (рис. 60,1-24). На этих рисунках представлены люди в различных эмоциоген-ных, близких к стрессовым и вызывающих фрустрацию ситуациях. Общим для всех рисунков, используемых в тесте, является то, что один человек в них проявляет в отношении другого такие действия, которые этим, вторым человеком могут быть поняты по-разному: как агрессивные, преднамеренно вызывающие или оскорбительные, или случайные, совершенные неумышленно, по незнанию, без сознательного желания навредить или унизить другого человека.
Предполагается, что индивид с достаточно развитой чертой характера «агрессивность» на большинство действий подобного рода со стороны окружающих людей будет реагировать агрессией, причем даже тогда, когда действие другого человека не было вызвано стремлением причинить ему неприятности. Индивид, у которого личностная черта агрессивности выражена слабо, на подобные ситуации будет реагировать по-другому: дружелюбно, стараясь разрядить возникшую напряженность, успокоить, не придать значения случившемуся и т.п.
357




______________ Часть I. Психологическая диагностика_____________

Рис. 60. Стимульный материал к тесту на агрессивность. 358




Глава 5. Методы психодиагностики подростков и юношей


Рис. 60. (Продолжение). 359


Рис. 60. (Продолжение). 360




_______ Глава 5. Методы психодиагностики подростков и юношей

Рис. 60. (Продолжение). 361


Рис. 60. (Продолжение). 362




Глава 5. Методы психодиагностики подростков и юношей

Рис. 60. (Продолжение). 363




______________ Часть I. Психологическая диагностика_________

Рис. 60. (Продолжение). 364


Рис. 60. (Продолжение). 365




______________ Часть I. Психологическая диагностика____

Рис. 60. (Продолжение). 366




_______ Глава 5. Методы психодиагностики подростков и юношей

Рис. 60. (Продолжение). 367


Рис. 60. (Продолжение) 368




Глава 5. Методы психодиагностики подростков и юношей

Рис. 60. (Продолжение).
369




Часть I. Психологическая диагностика
Перед началом исследования все испытуемые получают инструкцию следующего содержания:
«На каждой из 24 предлагаемых вам картинок изображены два или несколько человек, Один из них совершил какое-то действие в отношении другого, и в связи с этим произнес какие-то слова. Вы должны поставить себя на место этого, другого человека и ответить за него. Свой ответ необходимо дать как можно скорее и тут же его записать на листе бумаги под порядковым номером, соответствующим номеру просмотренного рисунка».
Оценка результатов и выводы об уровне развития
Ответ испытуемого на каждую картинку анализируется отдельно. В итоге такого анализа он должен быть отнесен к одной из следующих двух категорий:

1. Агрессивные реакции.
2. Неагрессивные реакции.

К числу агрессивных относятся такие реакции, в которых действия другого лица рассматриваются как преднамеренно враждебные и сама ответная реакция на них является враждебной (агрессивной). В этом случае ответ испытуемого должен содержать в себе явное осуждение, оскорбление или угрозу в адрес другого лица.
К неагрессивным относятся реакции, суть которых состоит в стремлении разрядить, смягчить обстановку, в желании испытуемого принять вину на себя за случившееся, не придать ему значение или просто объективно, без эмоций разобраться в сложившейся ситуации и принять спокойное, взвешенное решение. Никакой неприязни или враждебности в данном случае в ответах испытуемого не должно содержаться.
В заключение подсчитывается соотношение агрессивных и неагрессивных реакций по их числу. Если количество агрессивных реакций явно доминирует над числом неагрессивных (агрессивных 14 и больше, а неагрессивных 10 и меньше), то делается вывод о том, что у данного испытуемого явно выражен мотив агрессивности. Если, напротив, неагрессивных реакций оказывается намного больше, чем агрессивных (неагрессивных 14 и
370




_______ Глава 5. Методы психодиагностики подростков и юношей_____
больше, а агрессивных 10 и меньше), то делается вывод о том, что данный испытуемый неагрессивен. При числе агрессивных и неагрессивных реакций в пределах от 9 до 13 ничего определенного об агрессивности данного испытуемого сказать нельзя, т.е. нет возможности уверенно утверждать, что он агрессивный или, напротив, неагрессивный человек.
Методика 22. Измерение мотивации достижения успехов и избегания неудач
Данная методика предназначена для того, чтобы количественно оценить, в какой степени у человека развита потребность (желание, стремление, выступающие как черта личности) добиваться успехов и избегать неудач в различных жизненных ситуациях. Процедура применения методики такова. Испытуемому на 20 сек. показывается картинка, представленная на рис. 61. После этого картинка убирается и испытуемый получает задание как можно быстрее написать по ней короткий рассказ-сочинение по следующему плану:

1. Кем являются люди, изображенные на картинке?
2. Что произошло с ними до этого и привело к данной ситуации?
3. Что они делают сейчас?
4. О чем думают эти люди в настоящий момент времени?
5. Какие желания и чувства у них имеются?
6. Что произойдет с ними дальше?

На все эти вопросы испытуемый должен дать письменные ответы, причем для ответа на каждый вопрос представленного выше плана отводится только 1 минута. Время контролирует психолог, проводящий психодиагностическое обследование, и по истечении каждой минуты дает команду о переходе к ответу на следующий вопрос. Испытуемые должны писать быстро, излагая первые мысли, которые им приходят в голову. В предварительной инструкции к данной методике подчеркивается, что это якобы тест на богатство воображения, которое будет оцениваться по тому, насколько подробным, разнообразным и интересным окажется текст ответов испытуемых на предложенные вопросы.
371

После того, как от испытуемого получены ответы на все 6 вопросов по одной картинке, ему показывается следующая картинка (рис. 62) и вся процедура повторяется. Далее испытуемый последовательно отвечает на аналогичные вопросы еще по двум картинкам, представленным на рис. 63 и рис. 64.
Полученные четыре рассказа — сочинения по четырем сти-мульным картинкам далее подвергаются специальному содержательному анализу, в результате которого в рассказах-сочинениях обнаруживаются и количественно оцениваются признаки, свидетельствующие о наличии у испытуемого потребностей в достижении успехов или избегания неудач. Общая сумма баллов, набранных данным испытуемым в ходе содержательного анализа его сочинений, рассматривается в качестве показателя уровня развитости у него мотивации достижения успехов. Этот показатель представляет собой разницу между двумя индексами: тем, который указывает на степень развития у данного испытуемого потребности добиваться успехов, и тем, который свидетельствует о противоположном стремлении избегать неудач.
Процедура содержательного анализа рассказов-сочинений испытуемых
Вначале устанавливается, соответствует ли тема рассказа испытуемого стремлению к достижению успехов. Если на этот вопрос получен положительный ответ, то рассматриваемый рассказ-сочинение считается ценным для дальнейшего, более подробного анализа. Если ответ на данный вопрос неопределенный, то рассказ откладывается в сторону и дальше не анализируется.
Решение по вопросу о том, имеет ли сюжет рассказа прямое отношение к теме достижения успехов, принимается на основе анализа цели, к которой стремятся описанные в нем персонажи. Если эту цель однозначно можно расценить как успех в деятельности, то принимается положительное решение. Во всех остальных случаях, в том числе при возникновении сомнений в правильности принимаемого решения, оно будет отрицательным.
Как успех в деятельности могут, в свою очередь, расцениваться:
372




Глава 5. Методы психодиагностики подростков и юношей






Рис. 61.

Рис. 62. 373




Часть I. Психологическая диагностика

Рис.63.

Рис. 64.
374




Глава 5. Методы психодиагностики подростков и юношей

1. Стремление человека к деловому успеху, например, открытие собственного дела, предприятия.
2. Стремление к достижению высокого качества в работе и высокой производительности труда.
3. Стремление к профессиональному самосовершенствованию, к приобретению необходимых для достижения успеха знаний, умений и навыков.
4. Стремление к созданию чего-то нового, оригинального, уникального — такого, что другими людьми безусловно будет воспринято и оценено как достижение человека.

Просматривая рассказ испытуемого в первый раз и ориентируясь на указанные выше критерии успеха в деятельности, тот, кто занимается содержательным анализом, должен будет решить, к какой из следующих ниже групп этот рассказ можно отнести:
Группа А — включает в себя рассказы с явно выраженным в их содержании стремлением персонажей к достижению успехов.
Группа Б — рассказы, в которых кто-то занят какой-либо полезной деятельностью, но к успеху в ней не стремится.
Группа В — рассказы, в которых нет даже намека на то, что кто-либо из персонажей занят полезной деятельностью или думает о ней.
К группе А относят рассказы, в которых имеются суждения, определенно свидетельствующие о том, что кто-то не просто занят деятельностью и думает о ней, но очевидным образом стремится добиться в этой деятельности успеха. Для этого необходимо, чтобы содержание рассказа соответствовало хотя бы одному из четырех указанных выше признаков 1-4.
Пример: «На картинке — люди, которые являются сотрудниками научной лаборатории. Они проверяют гипотезу, подтверждение которой должно привести к большому научному открытию. Они внимательно рассматривают данные, которые на бумажной ленте выдает прибор. Оба думают об этих данных и очень хотят, чтобы гипотеза подтвердилась».
К группе Б относятся рассказы, в которых речь идет о работе, но возникают сомнения в том, что персонажи действительно стремятся к достижению успехов в этой работе.
375

Пример: «На фотографии — инженеры-эксплуатационщики районной ТЭЦ. Они рассматривают ленту с показаниями приборов. Это — обычная контрольная проверка, так они делают по нескольку раз в день. Они думают о том, что пора кончать работу и идти домой. Далее они снимут показания приборов и займутся их обсуждением».
Приведем также пример рассказа, относимого к группе В, где вообще речь не идет ни о какой работе:
«Эти люди шли по улице и увидели забор. Их что-то заинтересовало за забором, и они стали смотреть в щель. Постоят, посмотрят и пойдут дальше».
По окончании описанной процедуры рассказы, отнесенные к группам А и Б, получают по одному баллу, из них для дальнейшего детального анализа отбираются только рассказы, включенные в группу А.
Второй этап содержательного анализа рассказов группы А осуществляется следующим образом. В них по тем признакам, которые описаны ниже, ищутся предложения, свидетельствующие о следующем:

1. Наличии у персонажа, занятого трудовой деятельностью, желания добиться в ней успеха (мотива достижения успехов).
2. Наличии у этого же персонажа ожидания того, что он действительно добьется успеха.
3. Наличии у персонажа опасения того, что его постигнет неудача.
4. Наличии у персонажа положительных эмоциональных переживаний в связи с ожидаемым успехом.
5. Наличии у персонажа отрицательных эмоциональных переживаний в связи с ожидаемой неудачей.
6. Наличии у персонажа разнообразных умственных и практических действий, направленных на то, чтобы добиться успеха.
7. Наличии на пути к успеху внутренних или внешних препятствий, которые персонаж стремится преодолеть.
8. Наличии в рассказе-сочинении кого-либо или чего-либо, что оказывает помощь персонажу в его стремлении добиться успеха.
9. Наличии у персонажа единственного, доминирующего мотива деятельности, связанного исключительно со стремлением к достижению успеха.

376




Глава 5. Методы психодиагностики подростков и юношей
Далее подробно описывается, на каких основаниях тот, кто анализирует рассказы группы А, делает выводы о наличии в них признаков, перечисленных выше. Для того, чтобы еще раз не повторять в тексте их развернутых названий, признак, о котором идет речь в следующих абзацах, отмечен соответствующим ему порядковым номером.
1. Мотив достижения успеха считается выраженным в содер
жании рассказа, если кто-либо из его персонажей проявляет яв
ное желание добиться успеха в соответствии с критериями успе
ха, описанными ранее. В этом и во всех остальных случаях, ког
да содержательный анализ проводится по заданным критериям,
вывод о том, что рассказ соответствует этим критериям, делает
ся только на основании имеющегося в рассказе явного сужде
ния и никак не может быть домыслен. Типичные примеры суж
дений, в которых явно выражается мотив достижения успеха, сле
дующие: «Он хочет добиться успехов в работе...», «Он полон ре
шимости добиться высоких показателей...»
Если цель, расцениваемую как достижение успеха, выбрал не сам персонаж, а кто-то ему ее навязал, то наличие у данного персонажа собственного мотива достижения успеха не отмечается. Скорость работы сама по себе также не является достаточным признаком стремления к достижению успехов. Точно так же нельзя делать вывод о наличии мотива достижения успеха на основании того, что персонаж предпринимает какие-то действия, которые могли бы привести его к успеху, Необходимо, чтобы в рассказе было выражено явное и недвусмысленное желание добиться успеха.

1. Ожидание успеха отмечается тогда, когда действующий и стремящийся к успеху персонаж рассказа высказывает предположение о том, что он добьется успеха, или уверенность в этом.
2. Ожидание неудачи отмечается тогда, когда высказывание об этом содержит предположение или опасение неудачи. К последней категории относятся высказывания, из которых не вполне ясно, о чем идет речь: об ожидании успеха или об ожидании неудачи. Приведем примеры высказываний, свидетельствующих об ожидании успеха или неудачи.

«Этот человек рассчитывает на успех в своем деле». «Этот человек опасается, что его в конечном счете постигнет неудача».
377




Часть I. Психологическая диагностика
А вот пример неопределенного высказывания, которое следует отнести к категории 3: «Его работа в конечном счете придет к какому-то результату».

1. Если в рассказе-сочинении есть предложение, которое говорит о том, что деятельность, направленная на достижение успеха, вызывает у персонажа приятные эмоции или что он радуется уже достигнутому успеху, то данное предложение отмечается как признак того, что со стремлением к успеху у персонажа связаны положительные эмоции. Пример: «Идет спектакль. Руководитель художественного коллектива смотрит вместе со своим помощником из-за кулис на сцену и рассчитывает на успех. Все идет хорошо, и они испытывают приятные эмоции в связи с ожидаемым успехом».
2. Если анализируемый рассказ содержит предложения, свидетельствующие о том, что деятельность, направленная на достижение успеха, вызывает у вовлеченного в нее персонажа отрицательные эмоции, или если из соответствующего предложения недостаточно ясно, о каких — положительных или отрицательных эмоциях идет речь, то делается вывод о том, что данное предложение соответствует категории 5. Примеры: «У него что-то не получается, и это вызывает чувство разочарования», «Человек занят делом и переживает за него».
3. В качестве действий, направленных на достижение успеха, рассматриваются такие, которые способствуют продвижению к нему. Это могут быть действия как умственного, так и практического планов. Важно только, чтобы эти действия совершал именно тот персонаж, который стремится к успеху, а не кто-либо иной. Примеры: «Человек думает над задачей» (это — умственное инструментальное действие), «Человек отлаживает работу машины, которую он изобрел» (практическое инструментальное действие).

В содержании того или иного рассказа-сочинения могут встретиться предложения, указывающие на наличие нескольких разных умственных и практических инструментальных действий. В этом случае каждое из них отмечается как отдельное, независимо от наличия остальных. Например, если в одном и том же рассказе испытуемого встретились оба указанных выше в ка-
378




Глава 5. Методы психодиагностики подростков и юношей
честве примеров предложения, то считается, что в данном рассказе фактически имеется два разных инструментальных действия, и каждое из них учитывается и оценивается отдельно.

1. Любые предложения в рассказе, рассматриваемые как внутренние (связанные с личностью действующего лица) или внешние (связанные с обстановкой, в которой данный персонаж действует) препятствия, отмечаются отдельно и относятся к данной категории. Примеры таких суждений в рассказе: «Он не уверен в себе» (препятствие внутреннего плана); «Неожиданно сломалась машина, которую он изобрел» (препятствие внешнего плана);
2. Любая помощь со стороны, направленная на достижение успеха, на которую рассчитывает или которую принимает персонаж, отмечается как относящаяся к данной категории. Примеры: «Ему сочувствуют, сопереживают окружающие»; «Товарищ по работе помогает ему добиться успеха».
3. В заключение содержательного анализа рассказа-сочинения, отнесенного к группе А, определяется, является ли стремление персонажа к успеху единственным мотивом, который руководит его действиями, мыслями и чувствами. Если в результате анализа рассказа обнаруживается какой-либо иной мотив поведения персонажа, конкурирующий с мотивом достижения успеха, то стремление к успеху не считается единственным внутренним побуждением действий данного персонажа и наличие в рассказе признака категории 9 не отмечается. Приведем пример такого рассказа, в содержании которого просматриваются два конкурирующих друг с другом мотива: стремление к успеху и желание отдохнуть. «Человек долго стремился добиться успеха в этом деле, но очень устал, и в данный момент времени он думает не только о работе, но и о том, чтобы скорее бросить все и отдохнуть».

Оценка результатов
С помощью изложенной выше процедуры анализируется каждый из рассказов-сочинений испытуемых, отнесенный к группе А, и за каждый из девяти описанных выше признаков данный рассказ-сочинение получает по 1 баллу. При этом баллы,
379




Часть I. Психологическая диагностика
полученные по признакам 1, 2, 4, 6, 7, 8 и 9, берутся с положительным знаком, а баллы, полученные по признакам 3 и 5, — с отрицательным знаком (последние свидетельствуют о степени развитости мотива избегания неудач).
Общая сумма положительных баллов, полученных испытуемым по всем его рассказам, является общим количественным показателем степени развитости у него мотива достижения успехов. Под мотивацией достижения успехов понимается разница между силой потребностей достижения успехов и избегания неудач. Она устанавливается как алгебраическая сумма положительных и отрицательных баллов, полученных рассказами-сочинениями, написанными данным испытуемым.
Если эта сумма положительная, то делается вывод о том, что у данного испытуемого мотив достижения успехов преобладает над мотивом избегания неудач. При отрицательной сумме делается вывод о том, что мотив избегания неудач доминирует над мотивом достижения успехов. При нулевой сумме считается, что оба мотива взаимно погашают друг друга и мотивация достижения успехов отсутствует (как реальная поведенческая тенденция).
МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Таких методов, с помощью которых в психологии изучаются человеческие взаимоотношения, довольно много, и рассмотреть их все в учебной книге не представляется возможным. Однако из таких методов все же можно отобрать несколько достаточно валидных и надежных — таких, которые дают разностороннюю и ценную информацию о положении данного человека в системе межличностных отношений в малой группе. Часть таких методов характеризует персональное отношение данного человека к другим людям, иные — положение данного человека в системе сложившихся,внутригрупповых отношений, третьи — психологию той социальной группы, в которую входит данный индивид и в систему межличностных отношений которой он включен. Из таких методов для презентации в данной главе мы выбрали по одному-два и считаем их достаточными для общей характеристики положения человека в системе межличностных отношений тех самых групп, участником которых он является.
380




_______ Глава 5. Методы психодиагностики подростков и юношей
Методика «Семантический дифференциал»1
При помощи данной методики определяется эмоционально-личностное отношение человека к некоторому другому человеку, являющемуся членом той же самой социальной группы, в которую входит испытуемый.
Инструкция-задание к методике:
«Выберите двух людей из вашей социальной группы, которых вы хорошо знаете и к которым вы испытываете различное, положительное и отрицательное отношение. Последовательно оцените их обоих с помощью следующих нескольких противоположных пар эмоционально-оценочных прилагательных, выбрав в каждой из пар место, занимаемое данным человеком, и отметив крестиком свое эмоциональное отношение к нему. Если ваше отношение к данному человеку положительное, то крестик ставится справа от средней, нулевой линии; если ваше отношение к нему отрицательное, то крестик проставляется слева от нее. В том и в другом случае сила отношения выражается, соответственно, выбором нужного положительного или отрицательного балла от 0 (самое слабое эмоциональное отношение) до 3 (самое сильное эмоциональное отношение)». Пары противоположных эмоционально-оценочных прилагательных представлены ниже.

	-3	-2	-1	0	+1	+2	+3
Плохой								Хороший
Неприятный								Приятный
Непривлекательный								Привлекательный
Ненужный								Нужный
Бесполезный								Полезный
Нежелательный								Желательный
Неважный								Важный
Незначимый								Значимый
Несущественный								Существенный
Грубый								Мягкий

1 Данные по этой методике не входят в Карту индивидуального психологического развития подростка и старшего школьника, поэтому сама методика в тексте не имеет отдельного номера.
381




Часть I. Психологическая диагностика
Оценка результатов
Оценки, данные по каждой шкале (паре противоположных эмоционально-оценочных прилагательных), переводятся в баллы в соответствии со шкалой, представленной в верхней части рисунка. Если отметка испытуемого располагается между двумя пунктами шкалы, то берется промежуточное, дробное число баллов. Далее вычисляется средняя оценка по всем десяти шкалам семантического дифференциала. Она и является количественной характеристикой общего эмоционального отношения испытуемого к тому человеку, к которому относятся полученные оценки. Отношение считается положительным, если средняя оценка также положительная; отношение рассматривается как отрицательное, если соответствующая средняя оценка отрицательная. Сила эмоционального отношения, соответственно, отражается в абсолютной величине полученной средней оценки.
Методика 23. Социометрическая методика
Эта методика позволяет определить положение испытуемого в системе межличностных отношений той группы, к которой он принадлежит. Исследование группы при помощи данной методики обычно проводится тогда, когда группа включает в себя не менее 10 человек и существует не менее одного года.
Перед началом исследования члены группы, собравшиеся в каком-либо помещении, например, в классе или в аудитории, получают инструкцию примерно следующего содержания:
«Ваша группа (класс) существует уже давно. За время совместной жизни и общения друг с другом вы, наверное, смогли неплохо узнать друг друга, и между вами сложились определенные личные и деловые отношения, симпатии и антипатии, уважение, неуважение друг к другу и т.п. Не все, очевидно, складывалось гладко и образовавшиеся между вами отношения далеки, по-видимому, от идеала. С кем-то вам хорошо находиться в одной группе (классе), кто-то вас не очень устраивает и с ним вы хотели бы расстаться. Теперь представьте себе, что ваша группа начинает складываться сначала и каждому из вас представляется возмож-

382


ность вновь по своему желанию определить состав группы (класса). Ответьте в этой связи на следующие вопросы, записав свои ответы на отдельном листе бумаги. Его предварительно необходимо подписать, чтобы мы могли судить о том, кто и кого выбирает или отвергает.

1. Кого из членов вашей группы (класса) вы по своему желанию включили бы в состав новой группы (класса)? Запишите этих людей на листе бумаги под номером 1 в порядке предпочтения.
2. Кого из членов вашей группы вы, напротив, не хотели бы видеть в составе новой группы (класса)? Запишите их под номером 2 в порядке отклонения».

Листы с ответами испытуемых на предложенные вопросы обрабатываются, и имеющаяся в них информация переносится в специальную таблицу (табл. 22), называемую социометрической матрицей.

383

Таблица 22 Социометрическая матрица





Часть I. Психологическая диагностика
Слева по вертикали и сверху по горизонтали в социометрической матрице перечисляются фамилии членов исследуемой группы в одном и том же порядке, например, в алфавитном или под шифром с соответствующими номерами. В строках социометрической матрицы, где указаны фамилии членов группы, цифрами от 1 и выше каким-либо определенным цветом, например — синим, отмечаются выборы, сделанные данным членом группы. Соответствующие цифры проставляются в клетках пересечения его строки со столбцом, где указана фамилия выбираемого им человека.
В приведенном в табл. 22 фрагменте социометрической матрицы отмечены, например, выборы, сделанные Ивановым: второй его выбор приходится на Егорова, первый — на Сидорова, третий — на Петрова. Точно так же, но цифрами другого цвета, например, красного, отмечаются сделанные отклонения. В том случае, если выборы или отклонения являются взаимными, то соответствующий факт отмечается в социометрической матрице заключением цифр в кружки того же самого цвета, который характеризует выборы или отклонения.
Крайние правые столбцы и нижние строки социометрической матрицы являются итоговыми. В них вносятся суммарные данные о количестве выборов и отклонений, полученных и сделанных каждым из членов группы. Подсчетом количества синих цифр в строке каждого члена группы устанавливается число сделанных им выборов, и соответствующие данные записываются в первый правый столбец социометрической матрицы. Сведения о сделанных отклонениях получаются тем же путем, но за счет определения количества красных цифр, имеющихся в строке, относящейся к соответствующему испытуемому. Эти сведения заносятся во второй правый столбец социометрической матрицы.
Для того, чтобы определить, сколько выборов получил член группы, надо посчитать количество синих цифр, имеющихся в столбце с фамилией этого члена группы, и результат записать в первую нижнюю строку социометрической матрицы. Аналогичным образом определяется и отмечается в матрице во второй ее нижней строке число полученных отклонений. В заключение устанавливается общее число всех выборов и всех отклонений, сде-
384




Глава 5. Методы психодиагностики подростков и юношей
ланных членами данной группы, и эти результаты вписываются в те клетки социометрической матрицы, которые расположены в правом нижнем ее углу (в табл. 22 они отмечены знаками математической суммы).
Просматривая нижние строки заполненной социометрической матрицы, можно определить лидера в данной группе. Им будет тот из ее членов, который получил наибольшее число выборов. По количеству отклонений можно также определить того, кто вызывает к себе наибольшие антипатии. На его долю придется наибольшее число отклонений.
Обработка и интерпретация результатов
Более детальную и наглядную картину отношений, сложившихся в группе (классе), можно получить, построив специальные диаграммы, называемые социограммами. Это — выполненные по определенной схеме рисунки, на которых при помощи соответствующих условных обозначений отмечаются все выявленные в исследованной группе выборы и отклонения. Чаще всего строятся так называемые социограммы-мишени (рис. 65) и индивидуальные социограммы, относящиеся к данному испытуемому, к лидеру и отвергаемому большинством членов группы (рис. 66).
Число концентрических окружностей, из которых состоит социограмма-мишень, обычно соответствует максимальному количеству выборов, полученных в данной группе кем-либо из ее членов. На примере социограммы-мишени, представленной на рис. 65, мы можем убедиться в том, что в данной гипотетической группе максимальное число полученных выборов равняется одиннадцати. Это — то число выборов, которое получил лидер в группе. Он условно показан на социограмме в центре. Остальные участники группы располагаются на социограмме-мишени на периферии в пределах тех окружностей, которые соответствуют числу полученных ими выборов. От центра к периферии это число уменьшается. Наконец, за пределами всех окружностей, имеющихся на социограмме-мишени, располагаются те члены группы, которых не выбрал никто. Это — изолированные от




1 3   Немов Кн. 3




385




Часть I. Психологическая диагностика


Рис. 65. Социограмма-мишень группы, состоящей из 20 человек;
А — мальчики; # — девочки;-------- > —выборы; — —>— отклонения.
остальных участники группы, не имеющие положительных взаимоотношений с другими членами. Выборы и отклонения на социо-грамме-мишени (такие социограммы строятся отдельно для выборов и для отклонений или комбинированно) отмечаются соответственно'стрелками синего и красного цветов, направленными от того, кто выбрал, к тому, кого он выбрал (или, соответственно, отклонил).
В центре индивидуальной социограммы (рис. 66) располагается тот член группы, чьи отношения данная индивидуальная социограмма представляет, а вокруг него кружками обознача-
386



_______ Глава 5. Методы психодиагностики подростков и юношей_____

Рис. 66. Индивидуальные социограммы диагностируемого члена группы (Д), лидера группы (Л) и отвергаемого члена группы (О);

ются остальные участники группы, с которыми у данного человека установились определенные отношении (те, кого он выбрал или отклонил, и те, кто его самого выбрал или отклонил). Те члены группы, с которыми сложились более тесные положительные или отрицательные отношения, на индивидуальной социограм-ме располагаются ближе к центру, а те, с кем сложились менее тесные отношения, — дальше к периферии. Первые изображаются при помощи кружков большей, а вторые — меньшей величины. Представляемые на социограммах данные нередко для получения более подробной информации о положении человека в системе внутригрупповых отношений дополняются числовыми показателями — индексами. Наиболее известный из них индекс групповой сплоченности, который характеризует систему груп-
13*                                                            387




______________ Часть I. Психологическая диагностика_____________
повых отношений в целом. Его формула выглядит следующим образом:

где: Сп — показатель групповой сплоченности на эмоционально-межличностном уровне;
К — общее число взаимных выборов, сделанных членами данной группы;
?вв— максимально возможное число взаимных выборов в данной группе.
Показатель К устанавливается по социометрической матрице, а показатель Ъш определяется, в свою очередь, по формуле:

где п — число членов в изученной группе.
Достаточно представительную и разностороннюю информацию о положении человека в системе групповых взаимоотношений можно получить, например, при помощи следующих дополнительных социометрических индексов:

1. Разницы между числом выборов, сделанных данным членом группы, и количеством сделанных им же отклонений. Этот индекс свидетельствует об отношении данного человека к группе в целом.
2. Разницы между числом полученных выборов и количеством полученных отклонений. Это — оценка отношения группы к данному человеку.
3. Количество взаимных выборов, имеющихся у данного человека с остальными членами группы. Это — индекс положительных взаимосвязей данного человека с остальными членами группы.
4. Количество полученных взаимных отклонений. Это — индекс взаимной неприязни, проявляемой в отношениях данного человека с другими членами группы.

Первые два индекса могут принимать как положительные, так и отрицательные значения. Третий и четвертый индексы также можно перевести в показатели, имеющие плюсы и минусы:
388




Глава 5. Методы психодиагностики подростков и юношей
если соответствующие индексы окажутся выше среднего их значения по группе, то им можно приписать знак «+» (в случае, если речь идет о взаимных выборах) или знак «—» (если дело касается взаимных отклонений).
Совокупность плюсов и минусов, полученных данным человеком, показывает его персональный социометрический профиль. Например, профиль вида + + + + свидетельствует о том, что положение данного индивида в группе является благополучным во всех отношениях, а профиль вида - - - -о полном неблагополучии. Промежуточные, смешанные варианты профилей, содержащие в себе плюсы и минусы, дают дифференцированную характеристику положения человека в различных подсистемах системы групповых отношений.
Методика 24, Социально-психологическая самоаттестация группы как коллектива (СПСК)
Основу данной методики, предназначенной для комплексной оценки уровня развития в группе отношений, характерных для коллектива, составляет следующий список суждений [всего их 75, причем 5 из них — контрольные (они отмечены в списке крестиками слева) и 70 — рабочие].

1. Свои слова подтверждают делом.
2. Осуждают проявления эгоизма и индивидуализма.
3. Имеют одинаковые убеждения.
4. Радуются успехам друг друга.
5. Оказывают помощь и поддержку другим группам и новичкам в своей группе.
6. Слаженно работают, умело взаимодействуют друг с другом.
7. Знают стоящие перед группой задачи.
8. Достаточно требовательны друг к другу.
9. Все вопросы решают сообща.

1. Единодушны в оценках проблем, стоящих перед группой.
2. Доверяют друг другу.
3. Делятся опытом работы с другими группами и новичками в своей группе.
4. Бесконфликтно распределяют между собой обязанности.

389




Часть I. Психологическая диагностика
14. Хорошо знают итоги работы группы. + 15. Никогда и ни в чем не ошибаются.

1. Правильно оценивают свои успехи и неудачи.
2. Личные интересы не ставят выше интересов всей группы.
3. Имеют общие увлечения (хобби).
4. Защищают друг друга.
5. Считаются с интересами других групп и новых членов в своей группе.
6. Заменяют друг друга в групповых делах при необходимости.
7. Знают как положительные, так и отрицательные стороны в работе группы.
8. Трудятся с полной отдачей сил над решением стоящих перед группой задач.
9. Не остаются равнодушными, если задеты интересы группы.
10. Быстро добиваются согласия при распределении обязанностей в группе.
11. Помогают друг другу.
12. Справедливо относятся не только к своей, но и к другим группам, не только к старым, но и к новым ее членам.
13. Самостоятельно выявляют и исправляют недостатки в работе группы.

29. Хорошо знают правила поведения в группе.
+ 30. Никогда ни в чем не сомневаются.

1. Не бросают начатое дело на полпути.
2. Горячо отстаивают принятые в группе нормы и правила поведения.
3. Одинаково правильно оценивают успехи группы.
4. Искренне огорчаются при неудачах товарищей по группе.
5. Одинаково правильно оценивают работу как своей, так и других групп, как старых, так и новых членов группы.
6. Умеют предупреждать и разрешать конфликты, возникающие в группе.
7. Хорошо знают свои обязанности.
8. Сознательно подчиняются дисциплине.
9. Искренне верят в свою группу.
10. Одинаково правильно оценивают неудачи своей группы.
11. Тактично ведут себя в отношении друг друга.
390

1. Никогда не подчеркивают преимуществ своей группы перед другими группами, преимуществ старых ее членов перед новыми.
2. Быстро находят между собой общий язык.
3. Знают, как лучше всего взаимодействовать друг с другом в совместной работе.

+ 45. Всегда и во всем правы.

1. Личные интересы не ставят выше интересов других членов группы.
2. Активно поддерживают полезные для группы начинания.
3. Имеют сходные представления о нравственности.
4. Доброжелательно относятся друг к другу.
5. Тактично ведут себя по отношению не только к своей, но и к другим группам, по отношению не только к старым, но и к новым членам группы.
6. Способны взять на себя руководство группой, если потребуется.
7. Хорошо знают права и обязанности друг друга.
8. По-хозяйски относятся к материальным ценностям группы.
9. Поддерживают добрые начинания в группе.
10. Придерживаются одинаковых точек зрения о том, какими качествами должен обладать каждый член группы.
11. Уважают друг друга.
12. Активно стремятся к сотрудничеству с другими группами и с новыми членами в своей группе.
13. Готовы при необходимости взять на себя обязанности товарищей по группе.

59. Хорошо знают черты характера друг друга.
+ 60. Умеют делать все на свете.

1. Ответственно выполняют любую работу.
2. Оказывают активное сопротивление всему, что разобщает группу.
3. Одинаково правильно оценивают распределение различных поощрений между членами группы.
4. Поддерживают друг друга в трудные минуты.
5. Искренне радуются успехам других групп, новых членов своей группы.

391




Часть I. Психологическая диагностика

1. Действуют организованно и дружно в сложных ситуациях.
2. Хорошо знают индивидуальные склонности и привычки друг друга.
3. Активно участвуют в работе, полезной для всей группы.
4. Лично заботятся об успехах группы.
5. Одинаково правильно оценивают наказания, которые за ошибки получают члены группы.
6. Внимательно относятся друг к другу.
7. Искренне огорчаются при неудачах не только своей, но и других групп, не только старых, но и новых членов группы.
8. Быстро и бесконфликтно во всех ситуациях находят такое распределение обязанностей между собой, которое вполне устраивает всех.
9. Хорошо знают, как обстоят друг у друга дела.

+ 75. На любой вопрос могут дать правильный ответ.
При помощи 70 рабочих суждений, включенных в этот список, оценивается уровень развития в данной группе разнообразных отношений, характерных для сформировавшегося коллектива. Контрольные суждения служат определению того, можно ли доверять ответам, предложенным испытуемыми на рабочие суждения. Если ответы на контрольные суждения окажутся отличными от тех, какими они должны быть при внимательном и искреннем отношении к участию в исследовании со стороны членов изучаемой группы, то в свою очередь ответы на рабочие суждения считаются ненадежными и не заслуживающими доверия.
Все 70 рабочих суждений в методике разделены на 7 групп по 10 суждений в каждой. Это — подшкалы данной методики, при помощи которых экспериментально оценивается степень развитости в группе как коллективе 7 видов отношений. Эти отношения следующие:

1. Ответственность. Отношения членов группы к совместной работе, к целям и задачам, которые стоят перед группой.
2. Коллективизм. Стремление сообща решать все вопросы, сохраняя и укрепляя группу как целое, препятствуя ее разрушению.
3. Сплоченность. Единство мнений членов группы по самым важным для нее вопросам, а также единство действий в самых существенных жизненных ситуациях.

392




Глава 5. Методы психодиагностики подростков и юношей

1. Контактность. Взаимная общительность, личные, эмоционально-непосредственные отношения между членами группы.
2. Открытость. Отношения членов группы к другим группам или к новым участникам своей группы.
3. Организованность. Способность к быстрому созданию и изменению организационной структуры деловых взаимоотношений, необходимых для эффективной групповой работы.
4. Информированность. Доступность всем членам группы наиболее важной информации о состоянии дел в ней и о каждом члене группы.

В бланке, представленном в табл. 23, которым пользуются члены группы в процессе ее обследования, слева направо вертикальными рядами цифр обозначены номера рабочих суждений методики (за исключением крайнего правого столбца, где расположены номера контрольных суждений). Каждый из семи располагающихся слева направо столбцов включает в себя номера тех суждений, которые включены в отдельную подшкалу методики, а сами подшкалы с первой по седьмую представлены в этом бланке столбцами, следующими друг за другом в соответствующем порядке. Так, например, первый слева столбец представляет подшкалу «ответственность»; второй слева столбец — подшкалу «коллективизм» и так далее.
В верхней части бланка (табл. 23) представлена оценочная шкала, пользуясь которой члены изучаемой группы дают оценки отношениям в своей группе по каждому из 70 рабочих и 5 контрольных суждений, перечисленных выше. Соответствующие оценки сначала даются в словесных формулировках оценочной шкалы, затем переводятся в баллы, и эти баллы проставляются в бланке слева от порядкового номера соответствующего суждения.
Перед началом исследования каждый член группы получает по одному бланку, изображенному в табл. 23, и инструкцию следующего содержания:
«Сейчас вам будет зачитан список суждений, которые характеризуют отношения, существующие в развитом, сформировавшемся коллективе. При помощи этих суждений вы должны будете оценить степень развитости своей группы как коллектива, т.е. сказать, насколько в вашей собственной группе представле-
393




Часть I. Психологическая диагностика
Таблица 23 Бланк испытуемого к методике социально-психологической самоаттестации группы как коллектива

Словесная оценочная шкала
никто	почти никто	меньшинство	половина	большинство	почти все	все	затрудняюсь сказать
Количественная оценочная шкала
0	1	2	3	4	5	6	—
1.	2.	3.	4.	5.	6.	7.
8.	9.	10.	И.	12.	13.	14.	15.
16.	17.	18.	19.	20.	21.	22.
23.	24.	25.	26.	27.	28.	29.	30.
31.	32.	33.	34.	35.	36.	37.
38.	39.	40.	41.	42.	43.	44.	45.
46.	47.	48.	49.	50.	51.	52.
53.	54.	55.	56.	57.	58.	59.	60.
61.	62.	63.	64.	65.	66.	67.
68.	69.	70.	71.	72.	73.	74.	75.

ны и развиты такие отношения между ее членами. Свою группу вы будете оценивать по каждому из 75 суждений в отдельности, пользуясь при этом имеющимся у вас бланком и шкалой, представленной в верхней его части. Порядок работы с методикой следующий: после того как вам будет зачитано первое суждение, вы должны будете оценить по нему свою группу и выбранную вами оценку поставить справа от номера соответствующего суждения на бланке. Затем зачитывается второе суждение и процедура повторяется многократно до тех пор, пока каждый из вас не оценит свою группу по всем 75 суждениям». Замечание. Если по тому или иному суждению испытуемый не в состоянии оценить свою группу, то в бланк вместо конкретной цифровой оценки вносится прочерк «-», соответствующий последнему пункту словесной оценочной шкалы «затрудняюсь сказать». Необходимо, однако, стараться, чтобы этих прочерков было как можно меньше. После того как все бланки заполнены членами группы, производятся анализ и оценка результатов исследования.
394




Глава 5, Методы психодиагностики подростков и юношей
Анализ и оценка результатов исследования
В первую очередь при анализе результатов исследования решается вопрос о доверии ответам испытуемых. Решение о доверии принимается на следующих двух основаниях:
1. Если ответы испытуемых на все контрольные вопросы, по
ставленные в бланке под номерами 15, 30, 45, 60 и 75 оказались
стандартными, т.е. равными 0 баллов. В самом деле, именно та
кую оценку по всем этим вопросам должен проставить внима
тельный и добросовестно выполняющий свое дело испытуемый,
так как на самом деле нет ни одного человека, кто бы «никогда и
ни в чем не ошибался» (15-й вопрос), «никогда и ни в чем не со
мневался» (30-й вопрос), «всегда и во всем был прав» (45-й воп
рос), «умел делать все на свете» (60-й вопрос) и «на любой воп
рос мог дать правильный ответ» (75-й вопрос).
Часто встречается такая ситуация, когда в одном и том же бланке имеются правильные и неправильные ответы на контрольные вопросы. Тогда принимается компромиссное решение: часть бланка, где встретились ошибочные ответы, бракуется, а та часть, где ответы на контрольные вопросы оказались соответствующими эталону, сохраняется и используется в процессе дальнейших подсчетов. Если, к примеру, неверный ответ на контрольный вопрос встретился во второй строке бланка, то она и предыдущая строка, в конце которой не было контрольных вопросов, просто аккуратно вычеркиваются из соответствующего бланка.
2. Если среди различных оценок, имеющихся в бланке дан
ного испытуемого, встречается не менее трех разных, например:
1, 3 и 5 или 2, 4 и 5. Заметим, что наличие не менее трех разных
оценок в бланке ответов испытуемого означает, что он достаточ
но хорошо различает уровень развития в группе разных межлич
ностных отношений.
Дальнейшей статистической обработке, преследующей цель получения оценок, характеризующих уровень развития в группе разных межличностных отношений, подлежат только те бланки испытуемых или их части, которые выдержали проверку по пункту 1 и пункту 2.
Все оказавшиеся годными для статистической обработки бланки сначала разрезаются на вертикальные полосы так, как
395




Часть I. Психологическая диагностика
это показано на схеме 1, которая представляет собой образец уже заполненного испытуемым и оказавшегося годным для обработки бланка. Линии вертикального разреза показаны на нем столбцами точек. Эти столбцы как бы отделяют друг от друга столбцы порядковых номеров суждений, относящихся к отдельным под-шкалам методики, вместе с оценками испытуемого по этим суждениям1.

1.3	2.4	3.5	4.—	5.3	6.5	7.6
8.-	9.5	10.4	11.2	12.4	13.1	14.6
16.3	17.6	18.5	19.3	20.2	21.3	22.5
23.4	24.5	25.4	26.3	27.1	28.4	29.4
31.5	32.3	33.2	34.1	35.3	36.5	37.5
38.4	39.3	40.2	41.5	42.6	43.4	44.6
46.5 '	47.3	48.4	49.5	50.4	51.6	52.5
53.3	54.4	55.5	56.2	57.3	58.5	59.6
61.5	62.3	63.2	64.4	65.6	66.5	67.4
68.3	69.3	70.4	71.5	72.4	73.6	74.5

Схема 1. Пример разрезания заполненного и признанного годным для статистической обработки бланка испытуемого в методике СПСК
На следующем этапе подготовки материалов к статистической обработке полученные полосы, содержащие порядковые номера суждений, относящихся к одной и той же подшкале, наклеиваются рядом друг с другом на чистый лист бумаги так, как это, например, показано на схеме 2. (Для упрощения картины оценки, сделанные испытуемым, на этом рисунке не показаны.) Количество полос, наклеенных на лист бумаги, будет соответствовать количеству признанных годными полностью или частично для дальнейшей статистической обработки бланков испытуемых.
В итоге описанной процедуры должно получиться 7 листов с наклеенными на них полосами, относящимися к семи разным подшкалам методики.
Заметим, что в некоторых признанных годными для статистической обработки бланках часть строк может оказаться вычеркнутой. В этом случае и на листе, представленном на схеме 2,
1 Предварительно от бланка испытуемого отрезается и отбрасывается крайний правый столбец с оценками по контрольным суждениям и оценочная шкала (верхняя часть бланка)
396




Глава 5, Методы психодиагностики подростков и юношей

1.	1.	1.	1.	1.	1.	1.	1.	1.
8.	8.	8.	8.	8.	8.	8.	8.	8.
16.	16.	16.	16.	16.	16.	16.	16.	16.
23.	23.	23.	23.	23.	23.	23.	23.	23.
31.	31.	31.	31.	31.	31.	31.	31.	31.
38.	38.	38.	38.	38.	38.	38.	38.	38.
46.	46.	46.	46.	46.	46.	46.	46.	46.
53.	53.	53.	53.	53.	53.	53.	53.	53.
61.	61.	61	61.	61.	61.	61.	61.	61.
68.	68.	68.	68.	68.	68.	68.	68.	68.

Схема 2. Пример наклеенных на лист бумаги вертикальных полос от бланка испытуемого, соответствующих одной подшкале методики СПСК
будут вычеркнуты некоторые цифры. Эти цифры не должны приниматься в расчет в процессе статистической обработки результатов (считается, что в данном случае ответ испытуемого является неопределенным).
Теперь можно уже непосредственно приступать к статистической обработке полученных результатов.
Сначала вычисляются средние оценки по каждому из 70 рабочих суждений. Для того, чтобы их получить, достаточно сложить баллы, имеющиеся в каждой строке листа бумаги с наклеенными на нем столбцами цифр, и разделить полученный результат на число суммированных значимых цифр в данной строке. Итог суммирования и последующего деления записывается справа от соответствующей строки оценок с точностью до одного знака после запятой. Пример подобных расчетов показан на схеме 3 для первого суждения первой подшкалы методики.

Схема 3. Пример вычисления средней величины по первому суждению
методики СПСК.
Прочерки («—») или зачеркнутые цифры не считаются значимыми и при вычислении средних величин не учитываются. Если, например, в соответствующей строке, составленной из 10 наклеенных на лист полос, имеется один прочерк и одна зачеркнутая цифра, то полученная сумма делится на 8.

397

Замечание. Если количество значимых цифр, имеющихся в строке, меньше половины числа полос, наклеенных на лист, то соответствующая средняя не вычисляется и считается неопределенной. Вместо нее справа после знака равенства (схема 3) записывается прочерк «—». Аналогичное правило подсчета средних величин действует и во всех других случаях, когда к ним приходится обращаться.
В результате построчного вычисления средних оценок по данным, содержащимся в листах с наклеенными на них полосами, получают 70 оценок данной группы по частным суждениям, имеющимся в методике. Эти оценки, соответственно, характеризуют степень развитости в группе, как коллективе, семидесяти частных видов отношений, отраженных в данных суждениях. На этом первый этап статистической обработки результатов завершается.
На следующем этапе, работая уже с данными, полученными на первом этапе, можно вычислить средние показатели развитости в группе тех отношений, которые отражены в семи подшка-лах методики: ответственности, коллективизма, сплоченности, контактности, открытости, организованности и информированности. Для этого достаточно на каждом листе бумаги с наклеенными полосами сложить полученные средние оценки по вертикали и сумму разделить на число этих оценок (имеются в виду те средние оценки, пример которых показан на схеме 3 справа после знака равенства). Ниже показано, как это делается1.

Пример расчета средней для подшкалы ' Первичные данные для упрощения не показаны.




_______ Глава 5. Методы психодиагностики подростков и юношей_____
Вычисленная в данном примере средняя величина, характеризующая уровень развития отношений, связанных с одной из подшкал методики, представлена справа внизу под чертой. Она получена в результате суммирования всех цифр, находящихся в вертикальном столбце, и деления суммы на 8 (две частные оценки отсутствуют, а вместо них стоят прочерки, поэтому деление производится не на 10, а на 8).
На третьем этапе статистической обработки вычисляют общую оценку изученной группы как коллектива. Для этого достаточно сложить все средние по подшкалам, полученные на предыдущем этапе статистического анализа, и разделить сумму на число таких средних (оно может быть равно 7, если все средние оценки по отдельным подшкалам были получены, или меньше, если часть таких оценок отсутствует).
Таким образом, в результате трех этапов проведенного статистического анализа получают три типа оценок группы как коллектива:

1. Частные оценки степени развитости в нем 70 видов отношений, которые отражены в соответствующих 70 суждениях методики.
2. Средние оценки 7 видов отношений более общего плана, отраженных в соответствующих 7 подшкалах методики.
3. Одну общую оценку уровня развитости всех отношений в данной группе, которая одновременно является показателем уровня развития данной группы как коллектива.

Все эти данные затем вносятся в специальную диаграмму, называемую социально-психологическим рельефом группы. На рис. 67 показан не заполненный образец такой диаграммы, а на рис. 68 — с уже внесенными в него статистическими показателями трех описанных выше типов: 1-3.
Социально-психологический рельеф группы как коллектива является круговой диаграммой, на которой с помощью ломаной кривой и в цифрах изображаются разные оценки, характеризующие уровень развития данной группы. Семь больших секторов рельефа последовательно, по часовой стрелке, представляют подшкалы методики, названия которых вписаны по периметру рельефа. Сразу под этими названиями приведены поряд-
399




_______________ Часть I. Психологическая диагностика      __________

Рис. 67. Образец матрицы социально-психологического рельефа к методике СПСК.
400




_______ Глава 5. Методы психодиагностики подростков и юношей_____

Рис. 68. Социально-психологический рельеф группы как коллектива.
401




Таблица 24 Карта индивидуального психологического развития подростка и старшего школьника
Фамилия, имя____________________________________________________________________
Класс (группа)_______________________________________
Возраст (на момент проведения первого обследования)________________________________________

 

 

 

 

 

Внимание				Память
Кольца Ландольта				зрительная		слуховая		опосредствованная	Динамика процесса заучивания
продуктивность и устойчивость	распределение	переключение	объём	объём	оперативная	объём	оперативная
									продуктивность заучивания	динамичность заучивания
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11


Таблица 24 (продолжение)




о
0J




 

 

 

 

 

 

 

 

 

Мышление				Воображение и речь		Личность
«Логико-количественные отношения»	Тест Айзенка		Тест Беннета	«Вербальная фантазия»	«Активный словарный запас»	тип темперамента	акцентуации характера
	математическое мышление	лингвистическое мышление	техническое мышление
							гипер-тимность	цикло-идность
Логика мышления
12	13	14	15	16	17	18	19




Таблица 24 (продолжение)

Личность
Акцентуации характера								Тревожность (по Спилбергеру)		Агрессивность
астено- невро- тичность	сенси-тив-ность	псих- -астенич- ность	шизоид-носгь	эпилеп-тоид-носгь	истеро- ид- ность	неустойчивость	конформность	ситуационная	личностная
19								20		21

Таблица 24 (продолжение)

Личность		Межличностные отношения
Мотивация достижения успехов		Социометрический статус		«Социально-психологическая самоаттестация группы принадлежности»
стремление к успеху	боязнь неудачи	по выборам	по отклонениям	ответственность	коллективизм	сплочённость	контактность	открытость	организованность	информированность	общий показатель уровня развития
22		23		24




Часть I. Психологическая диагностика
ковые номера тех суждений методики СПСК, которые входят в каждую подшкалу. Им на рельефе соответствуют 70 мелких секторов, по 10 в каждом большом секторе. На верхнем радиусе рельефа нанесена оценочная шкала, используемая в методике. Имеющиеся на нем цифры от 0 до 6, идущие от центра к периферии, соответствуют минимальной и максимальной оценке, которую может получить любой вид изучаемых отношений. Через пункты этой шкалы, соответствующие целым значениям оценок, проведены концентрические окружности, которых на рельефе также 6. В самом центре рельефа представлены 7 подшкал методики с их порядковыми цифровыми обозначениями и место для выставления общей оценки группы как коллектива (центральный малый круг рельефа).
В центральный малый круг рельефа (см. рис. 68 для примера) записывается общая оценка уровня развития в группе всей системы изученных отношений. В расположенные близко к центру рельефа малые сектора, следующие сразу после номеров подшкал, вносятся средние оценки отношений, соответствующих отдельным подшкалам методики, причем порядковая нумерация этих оценок соответствует порядку следования слева направо подшкал в бланке испытуемого (табл. 23). Оценки, полученные по 70 частным суждениям, отмечаются в виде точек в 70 малых секторах рельефа, обозначенных сверху цифрами, соответствующими порядковым номерам суждений. Точка ставится в середине малого сектора в том месте по вертикали, которое на заданной оценочной шкале соответствует данной оценке. В заключение все точки соединяются между собой ломаной кривой, как это показано на рис. 68. Она и представляет собой графический рельеф группы.
Таким образом, о группе, результаты исследования которой по методике СПСК представлены на рис. 68, можно сказать следующее. Общий уровень ее развития как коллектива характеризуется величиной 3,5 балла. По подшкалам данная группа получила, соответственно, следующие оценки: 1. Ответственность — 4,1 балла. 2. Коллективизм — 3,7 балла. 3. Сплоченность — 3,4 балла. 4. Контактность — 3,6 балла. 5. Открытость — 2,7 балла. 6. Организованность — 2,8 балла. 7. Информированность — 4,4 балла.

406

Выводы об уровне развития
Решение вопроса о том, на каком уровне социально-психологического развития как коллектив находится исследованная группа, принимается на основе сравнения полученных средних ее оценок с теми, которые представлены ниже.
5,0 баллов и выше — почти идеальный уровень развития группы как коллектива.
От 4,5 до 4,9 балла — очень высокий уровень развития группы как коллектива.
От 4,0 до 4,4 балла — высокий уровень развития группы как коллектива.
От 3,0 до 3,9 балла — средний уровень развития группы как коллектива.
От 2,5 до 2,9 балла — низкий уровень развития группы как коллектива.
Меньше 2,4 балла — очень низкий уровень развития группы как коллектива.
Пользуясь этой оценочной шкалой, мы можем сделать вывод о том, что та группа, социально-психологический рельеф которой показан на рис. 68, как коллектив находится на среднем уровне развития.
Замечание. Этой же оценочной шкалой можно пользоваться для выяснения того, на каком уровне развития в данной группе находятся частные виды отношений, отраженные в 70 рабочих суждениях, а также отношения, представленные в 7 подшкалах. Можно оценивать уровень развития каждого из них в отдельности.
Контрольные вопросы

1. Чем в психодиагностическом плане отличаются дети подросткового возраста от младших школьников?
2. Каковы особенности психодиагностики подростков в отличие от взрослых людей?

407




Часть I. Психологическая диагностика

1. Психологические свойства старших школьников, которые необходимо иметь в виду, проводя их психодиагностику.
2. Какими методами можно пользоваться для психодиагностики познавательных процессов у подростков и старших школьников?
3. В чем заключаются особенности психодиагностики мышления у подростков и старших школьников?
4. Как оценивать параметры внимания с помощью цифровых таблиц?
5. Расскажите о методике «Логико-количественные отношения».
6. Расскажите о структуре, задачах к процедуре применения интеллектуального теста Айзенка.
7. Что представляет собой тест Беннета для оценки технического мышления и как он применяется?

1. С помощью какой методики определяется тип темперамента подростка и старшего школьника?
2. Что представляет собой методика выявления акцентуаций характера А. Личко?
3. Как определяется тревожность?
4. Расскажите о проективной методике оценки мотивации достижения успехов по Д. Макклелланду, Дж. Аткинсо-ну и др. (методика типа ТАТ).
5. Каким образом тест Розенцвейга применяется для оценки агрессивности?
6. Что представляет собой и как применяется на практике социометрическая методика?
7. Что такое методика социально-психологической самоаттестации группы как коллектива (СПСК), каковы ее задачи и какие данные получаются с ее помощью?

Практические задания
1. Провести обследование подростка или старшего школьника с помощью методики «Логико-количественные отношения» и теста Айзенка. Оценить уровень общего интеллектуального развития.
408




Глава 5.. Методы психодиагностики подростков и юношей

1. Исследовать особенности математического, лингвистического и технического мышления подростка или старшего школьника при помощи теста Беннета и соответствующих субтестов теста Айзенка.
2. Определить тип темперамента какого-либо подростка или старшего школьника по методике В.М. Русалова.
3. Исследовать проявления акцентуаций характера у подростка при помощи методики А.Е. Личко.
4. Оценить степень собственной тревожности при помощи методики Спилбергера.
5. Оценить и сравнить степень агрессивности двух старших школьников посредством теста Розенцвейга.
6. Определить силу мотивации достижения успехов у двух-трех старших школьников.
7. Провести социометрическое обследование какого-либо класса или студенческой группы при помощи социометрической методики. Построить коллективную социограмму-мишень. Выявить лидера в группе.
8. Провести обследование группы подростков или старших школьников при помощи методики самоаттестации группы как коллектива.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА
1. Аванесов B.C. Тесты в социологическом исследовании. М.,
1982. - 200 с.
(Социометрический тест: 182-192.)

1. АйзенкГ. Проверьте свои способности. М., 1972.
2. Берулава Г.А. Психодиагностика умственного развития учащихся: учебное пособие. Новосибирск, 1990.
3. Бурлачук Л.Ф., Морозов СМ. Словарь-справочник по психологической диагностике. Киев, 1989. — 199 с.
4. Графические методы в психологической диагностике / Сост. Е.С. Романова, О.Ф. Потемкина. М., 1992. - 256 с.
5. Гришин В.В., Лушин П.В. Методики психодиагностики в учебно-воспитательном процессе. М., 1990. — 64 с. (Исследование типологических и характерологических особенностей личности: 6-38. Исследование психических процессов,

409




Часть I. Психологическая диагностика
внимания и компонентов учебной деятельности: 38-51. Диагностика развития эмоционально-волевой сферы личности: 51-58. Исследование межличностных отношений: 58-64.)

1. Гуревич К.М. Что такое психодиагностика. М., 1985. — 80 с. (Психологическая диагностика в школе: 68-80.)
2. Кабанов М.М., Личко А.Е., Смирнов В.М. Методы психологической диагностики и коррекции в клинике. Л., 1983. — 312 с. . [Патохарактерологический диагностический опросник (ПДО) для подростков: 81 -102. Личностный опросник Бехтеревского института (ЛОБИ): 102-115. Исследования интеллекта: 145-155].
3. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. Л., 1984.-216 с.

(Психодиагностические исследования свойств темперамента: 141-167. Психодиагностические исследования индивидуальных особенностей мотивационной сферы и характера: 167-173. Некоторые методические подходы к исследованию свойств личности: 173-186).

1. Методики психодиагностики в спорте / Марищук В.Л., Блу-дов Ю.М., Плахтиенко В.А., Серова Л.К. М., 1984. — 191 с.
2. Общая психодиагностика / Под ред. А. А. Бодалева, В.В. Столица. М., 1987. - 304 с.
3. Практикум по психодиагностике: учебно-методическое пособие... Балашов, 1992.
4. Практикум по психодиагностике: дифференциальная психометрия. М., 1984. - 151 с.
5. Психодиагностика и школа. Таллин, 1980.
6. Психодиагностические материалы по изучению личности школьника. Минск, 1989.

[Школьный тест умственного развития (ШТУР): 10-29. Тест-опросник родительского отношения: 80-86. Тест-опросник самоотношения: 87-94. Тест-опросник уровня субъективного контроля: 94-99]. '
16.  Психологическая диагностика: проблемы и исследования/
Под ред. Е.М. Гуревича. М., 1981. - 232 с.
[Интеллектуальные тесты: 49-79. Диагностирование специаль
ных способностей и профессиональных достижений: 79-95. Оп
росники в психологической диагностике личности: 95-107. Диа-
41


гностика структуры личности (к работам Р.Кеттела): 107-119. Психологическое диагностирование межличностных отношений: 167-197).

• Тест умственных способностей. Ярославль, 1993.
• Фридман Л.М., Пушкина ТА., Каплунович И.Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. М, 1988. — 206 с. (Классификация и характеристика методов изучения личности учащегося и ученических коллективов: 12-38. Методы изучения нравственной воспитанности школьников: 43-79. Установление уровня развития познавательных возможностей и способностей учащихся: 79-97. Изучение потребностей, интересов и склонностей учащихся: 97-113. Изучение ученических коллективов: 146-172. Изучение структуры межличностных отношений в ученическом коллективе: 172-178. Изучение положения школьника в системе межличностных отношений: 178-192).
• ЦветковаЛ.С, Ахутина Т.В., ПылаеваН.М. Методика оценки речи при афазии. М., 1981. — 67 с.
• Школьный тест умственного развития. М., 1988.

Ваш комментарий о книге
Обратно в раздел психология

Список тегов:
анаграмма слов возрастные особенности понятие о темпераменте психологическая диагностика свойства темперамента тест айзенка юношеский возраст 


См. также
Гамезо М., Домашенко И. Атлас по психологии. Информационно методическое пособие по курсу "Психология человека" библиотека Гумер
Маклаков А. Общая психология - электронная библиотека психологии
Немов Р. Психология. Психодиагностика библиотека психолога
Рубинштейн С. Основы общей психологии - электронная библиотека психологии