Гудвин Д. Исследование в психологии: методы и планирование

ОГЛАВЛЕНИЕ

Предисловие
Философия книги

При разработке трех изданий этой книги я руководствовался несколькими идеями.
Во-первых, желанием показать студентам ход мысли психологов-экспериментаторов,
поэтому читатели найдут здесь подробное описание сущности психологической
науки и ее отличий от псевдонауки, логики научного мышления и подходов,
применяющихся психологами для а) планирования исследований, б) их
проведения и в) разработки обоснованных выводов. Во-вторых, необходимостью
показать студентам, что есть многие методы объяснения поведения, поэтому хотя
основной темой книги является метод эксперимента, вы найдете в ней всестороннее
рассмотрение других исследовательских подходов. В-третьих, будучи уверенным
в том, что исследователи не должны забывать об этической стороне своих экспериментов,
я поместил в книгу отдельную главу, посвященную этике (глава 2),
и включил дополнительные разделы на данную тему в остальные главы книги.
В-четвертых, я уделяю большое внимание истории психологии и считаю, что невозможно
понять настоящее без знания прошлого, поэтому в книгу вошла информация
из истории экспериментальной психологии. Однако понимая, что целью
данного курса является изучение современных методов исследования, а не истории
психологии, я отобрал исторические данные, освещающие только важные методологические
вопросы. В-пятых, и, возможно, именно это является самым главным,
я считаю, что проведение психологических исследований — это весьма увлекательное
занятие, но заметил, что некоторые студенты не испытывают особого
энтузиазма. Они предполагают, что данный курс будет скучным, трудным и не особенно
полезным для них. Поэтому я постарался создать книгу, интересную для студентов
— привлекательную (со множеством интересных описаний реальных исследований),
понятную (написанную доступным и приближенным к разговорному
языком) и полезную (способствующую развитию необходимых навыков критического
мышления).
Организация материала
Книга состоит из 12 глав, эпилога и нескольких полезных приложений. Глава 1
является основой всего дальнейшего изложения и содержит подробное описание
научного мышления в сравнении с ненаучным и псевдонаучным. Глава 2 посвящена
этике исследований и вопросам применения этического кодекса Американской
психологической ассоциации (АРА) в исследованиях с испытуемыми людьми
или животными, также в этой главе обсуждается научное мошенничество.
В главе 3 рассматривается вопрос возникновения идеи исследования и постепенного
развития взаимосвязи этого исследования с разработанной ранее теорией.
Также даются основы использования наиболее важной психологической
электронной базы данных — PsycINFO. В главе 4 рассказывается об измерении
16 Предисловие
поведения, создании выборок и статистическом анализе данных. Далее следуют
четыре главы, посвященные экспериментальным методам — введение в экспериментальные
методы (глава 5), обсуждение решения проблем экспериментальных
исследований (глава 6), а также две главы об экспериментальных планах
(главы 7 и 8). В следующих главах описываются различные виды психологических
исследований, в том числе корреляционные исследования (глава 9), квазиэкспериментальные
планы, прикладные исследования и оценка программы (глава
10), исследования с использованием планов с «небольшим ЛГ» (глава 11) и описательные
исследования (глава 12). В приложениях рассказывается о подготовке
(не)известного типа отчета АРА, составлении опросов, проведении статистического
анализа и о том, как сделать выводы о результатах исследования. Последнее
приложение предоставляет ответы к упражнениям и тестам, помещенным в
конце каждой главы.
В изложение включены вставки трех типов: «История», «Классические исследования
» и «Этика». Во вставках типа «История» приводится интересная информация
об исторических корнях экспериментальной психологии и рассказывается
о создании и развитии различных методов исследований. В «Классических исследованиях
» описываются широко известные эксперименты (например, эксперимент
с куклой бобо), иллюстрирующие конкретные исследовательские планы и методы.
Вставки типа «Этика» отражают мое убеждение в том, что для обсуждения этических
вопросов одной главы недостаточно. В них рассматривается обоснованное
согласие, руководство объединениями участников, корректное проведение опросов
и другие темы.
Обычно в книгах, посвященных методам исследований, изложение начинается
с простых описательных методов (наблюдение, опрос и т. д.), затем переходит к
корреляционным и квазиэкспериментальным и заканчивается методом эксперимента.
Без сомнения есть логика в таком расположении материала, но я решил воспользоваться
другой схемой. Преподавая этот курс несколько лет назад, я всегда
был озадачен тем, что студенты узнают о факторных планах далеко не в начале семестра
— кто захочет находить отношения переменных, все еще переваривая ужин,
съеденный на День благодарения, — и поэтому решил начать изложение экспериментального
метода гораздо раньше, чтобы уделить ему столько времени, сколько
потребуется, особенно если у студентов возникнут трудности с пониманием. Кроме
того, большинство лабораторных занятий включало экспериментальные планы
и я хотел, чтобы студенты имели некоторое представление об исследованиях, проводимых
в течение семестра. Такой способ преподавания отражен в организации
материала данной книги — эксперимент рассматривается в ней до изложения других
методов. Мнения рецензентов разделились — часть из них предпочла бы начать
с описательных методов, но большинству понравилась предложенная организация.
Я был рад узнать, что некоторые рецензенты, преподающие данный курс и предпочитающие
начинать его с описательных методов, тем не менее используют мою
книгу, изменив порядок изложения материала. Поэтому стоит отметить, что книга
состоит из относительно независимых глав и изменение их последовательности
обеспечивает различные варианты преподавания данного курса.
Предисловие 17
Изменения в третьем издании
Первые два издания книги «Исследование в психологии» были весьма успешными,
и мне кажется, что книга получилась неплохой. В третьем издании кроме общей
переработки текста были сделаны также следующие дополнения и изменения.
• В ответ на просьбы студентов, я добавил ответы к упражнениям, приведенным
в конце каждой главы. В приложение ? включена половина из них —
остальные упражнения проверяются преподавателем. Ответы на все вопросы
можно найти в «Руководстве для преподавателей».
• Проверочные задания типа «вставьте пропущенные слова» в конце главы
заменены темами небольших эссе. Это способствует более глубокому пониманию
студентами предложенного материала.
• В главе 1 в разделе, посвященном описанию псевдонауки, устаревший пример
с биоритмами заменен на более современный пример с бессознательно
воспринимаемыми аудиозаписями. В главу, посвященную этике исследований,
добавлен новый раздел об особых слоях населения (детях, заключенных).
• Большое влияние на психологию оказал Интернет. Одна из иллюстраций этого
— изменение возможностей поиска нужной литературы. Раздел об он-лай-
новом поиске в базе данных PsycINFO (глава 3) переписан в соответствии с
новейшими данными.
• Некоторые примеры заменены более интересными и современными (например,
изучением так называемого эффекта Моцарта, исследованием бессознательно
воспринимаемых аудиозаписей, объединяющих эффекты плацебо
и листа ожидания).
• Добавлен материал о качественных процедурах исследования (например,
работа с фокус-группами) и о различиях между качественными и количественными
исследованиями.
• В раздел, посвященный описательной статистике (глава 4), добавлено описание
построения диаграмм методом стебля и листа.
• Обсуждение внешней валидности (глава 5) дополнено рассмотрением кросс-
культурных факторов.
• Детально разработаны вопросы полевых исследований, создания эквивалентных
групп и множественной регрессии.
• Добавлена новая вставка «Этика» с практическими рекомендациями о том,
как стать этически компетентным экспериментатором (глава 8), и вставки
того же типа, посвященные информированному согласию.
• Разработано описание множественной регрессии (глава 9).
• Обсуждение временных последовательностей расширено изучением различных
видов планов (глава 10).
• В главу 11 добавлен пример, иллюстрирующий план с изменяющимся критерием.
18 Предисловие
• Эпилог включает в себя новый раздел, обобщающий знания, полученные
студентами в ходе курса («Что я узнал в данном курсе»).
• В приложение А добавлен раздел с советами по созданию презентации с использованием
рисунков и слайдов.
Педагогические цели
Эта книга имеет несколько особенностей, облегчающих студентам ее изучение.
Каждая глава открывается кратким обзором следующей далее информации и постановкой
учебных задач. Главы завершаются обобщением важных моментов, заданиями
для повторения и упражнениями. В задания входят вопросы с вариантами
ответов, из которых нужно выбрать правильный (ответы см. в приложении Е),
и темы для небольших эссе. Вопросы направлены не на проверку знания студентами
определения изученных понятий, а на способность их применения. Упражнения
включают требующие размышлений вопросы и задачи, решения которых находятся
с помощью изученных в данной главе понятий. Наиболее важные термины
и понятия выделены жирным шрифтом и приведены в глоссарии в конце книги.
Благодарности
Данный проект не мог бы начаться, завершиться и увидеть свет в трех изданиях
без поддержки многих людей. Особо хочу отметить участие моей жены (Сюзан,
корпоративный аудитор, помогала мне концентрироваться на работе, иногда позволяя
отвлечься на партию в гольф) и детей (Керри, психолога-экспериментатора и
мою коллегу-профессора, и Чарльза, будущего геолога и моего партнера по гольфу).
Сотни студентов — слушателей моего курса по методам исследований — вдохновили
меня на написание этой книги — до того, как я приступил к работе, многие
из них советовали мне перестать жаловаться на существующий учебник и написать
свой собственный. Особенно хочу поблагодарить Эми Фасо Райт — лидера
студенческой группы, интересующейся когнитивными картами, и основного автора
примеров на данную тему (см. приложение А). Я очень рад, что она получила
докторскую степень по фармакологии.
Я чувствую себя в большом долгу перед Деррилом Брюсом, моим научным руководителем,
— когда я учился в Таллахасси, он первым показал мне, насколько
увлекательными могут быть психологические исследования, и потом, во время наших
(почти) ежегодных трехчасовых завтраков на встречах Американской психологической
ассоциации, он был моим наставником. Также хочу поблагодарить
моих коллег из «Общества преподавателей психологии» (Society for the Teachingof
Psychology) (входящего в состав АРА) — Вейна Ветина и Стива Дэвиса. В самом
начале работы над проектом они смогли убедить меня, что я способен написать
книгу, а затем продолжали оказывать мне дружескую помощь и поддержку.
Спасибо рецензентам этого издания за их комментарии и предложения: профессору
Вильяму П. Смозермену из Бинхэмптоновского университета (Binghamton
University-SUNT), профессору Томасу Джойнеру, Университет штата Флорида
(Florida State University), профессору Джейсону Л. Хику, Университет штата Лу-
Предисловие 19
изиана, профессору Маргарет Радди, Колледж Нью-Джерси, профессору Дженифер
Майерс, Мичиганский университет, профессору Брэдли X. Смиту, Университет
Южной Каролины, профессору Элен Батт, Университет штата Индиана.
В заключение хочу отметить, что редакторы и сотрудники издательства John
Wiley работали прекрасно, сделав процесс легким, как дуновение ветра (или по
крайней мере не таким трудным, как я имел основания ожидать), и угощали обедом
на наших совещаниях. Особая благодарность Элен Шац, редактору психологического
отдела подразделения College Division издательства John Wiley. Она оказала
большую поддержку в работе, ее замечания всегда были тактичны, а предложения
по усовершенствованию книги, казалось, были сделаны человеком гораздо
более старшим.

Ваш комментарий о книге
Обратно в раздел психология