§ 1. Специфика проявления законов диалектики в педагогике

Педагогика, писал А. С. Макаренко, самая диалектическая наука. Подтверждением тому является ярко выраженная противоречивость педагогического  процесса,  что является отражением диалектического закона единства и борьбы противоположностей.  Педагогические противоречия возникают и проявляются там, где наблюдается отставание практической педагогики от требований жизни; там, где обнаруживается несоответствие традиционных,  устаревших представлений, концепций, взглядов, подходов изменившимся условиям социального развития и усложняющимся требованиям жизни к формирующейся личности.
В педагогическом процессе отчетливо проявляется действие закона перехода количественных накоплений в качественные изменения. Все интегративные личностные  характеристики  представляют  собой результат  постепенного накапливания,  наращивания количественных изменений.  К ним относятся убеждения, ценностные ориентации, мотивы, потребности личности, ее индивидуальный стиль деятельности, умения и навыки.  Целенаправленные последовательные и планомерные педагогические  воздействия  не сразу обнаруживают свою результативность, а лишь по прошествии определенного времени; в результате  многократно повторенных действий,  упражнений то или иное качество проявляется как устойчивое личностное образование.
Переход количества  в качество происходит по механизму отрицания,  т.е.  диалектического "снятия",  сохранения  существенных свойств и признаков на последующих этапах развития.  Так, сложные психические новообразования вбирают в себя все ранее  накопленное психикой. Интегративные качества, прогрессивные устремления и новые формы жизнедеятельности "отрицают" ранее сложившиеся. Наглядным примером периодических диалектических снятий является переход от одного возрастного этапа к другому,  где снятие обеспечивается переходом к новому ведущему виду деятельности, в которой и разрешаются характерные для того или иного возраста противоречия. Развитие  личности и движение коллектива от одного этапа к другому скачкообразный процесс с неизменным возвращением назад, перерывами постепенности.
Действие механизма отрицания проявляется в процессе формирования  учебных  навыков,  когда на основе многократных повторений отдельные действия складываются в систему, выражая сложный навык, например, устного счета, грамотного письма, выразительного чтения и т.п.
Научно обоснованное построение педагогического процесса требует обращения и к диалектическим категориям,  выполняющим самостоятельные познавательно-преобразова-тельные функции. Так, категории "часть" и "целое" ориентируют на преодоление  функционализма, учет того, что отдельные педагогические воздействия, разрозненные мероприятия не оказывают влияния на формирующуюся личность в  целом. Категории "общее", "особенное" и "единичное" требуют соотношения общечеловеческого, национального и индивидуального в воспитании, формирования общечеловеческих качеств и развития склонностей, способностей и дарований личности, а также тщательного учета специфических  условий функционирования той или иной педагогической системы.
Большое значение  для  организации и осуществления педагогического процесса имеет категория "мера".  Прежде всего она вводит в педагогическую теорию и практику принцип оптимальности,  меры в выборе методов,  форм и самих педагогических воздействий. С категорией  меры самым непосредственным образом связано явление педагогического такта.  За взаимосвязанными категориями "сущность"  и "явление"  стоит необходимость тщательного анализа педагогических фактов в контексте целостной педагогической  действительности,  с тем чтобы дойти до сути, не ошибиться в выборе мер педагогического воздействия.
Одна и та же сущность имеет множество форм внешнего проявления. Единство содержания и формы в педагогической практике требует  поиска адекватных форм реализации содержания тех или иных видов деятельности, выбора соответствующей атрибутики, сопровождающей разнообразные мероприятия. Категория "необходимость" приковывает внимание к поиску и четкому следованию закономерностям функционирования педагогического процесса. Не менее значимой является и категория "случайность".  Как случайные, неуправляемые воздействия отражаются на формировании личности?  Какие способы и приемы их нейтрализации наиболее эффективны? Эти и подобные вопросы постоянно  должны  быть  в поле зрения педагога.  Категория "случайность" проявляется и в феномене побочных результатов педагогических воздействий,  и в явлении стохастичности педагогических влияний,  в соответствии с которым одно и то же педагогическое  действие  заведомо предполагает вариативность ответных реакций воспитанников и множество путей решения одной и той же  педагогической задачи.  В последние годы специальному исследованию подверглись и специфические условия  функционирования  в  педагогике  категории "время". Педагогическое время не тождественно его астрономическому исчислению.

 § 2. Законы и закономерности педагогического процесса

Наиболее общая  устойчивая  тенденция воспитания как общественного явления состоит в обязательном  присвоении  подрастающими  поколениями социального опыта старших поколений. Это основной закон педагогического процесса.
С основным законом тесно связаны специфические законы,  проявляющиеся как педагогические закономерности.  Прежде  всего  это обусловленность  содержания,  форм  и методов педагогической деятельности уровнем развития производительных сил общества и  соответствующих  им производственных отношений и надстройки.  Уровень образования определяется не только требованиями производства,  но интересами господствующих в обществе,  направляющих политику и идеологию социальных слоев.
Эффективность педагогического  процесса  закономерно зависит от тех условий, в которых он протекает (материальных, гигиенических,  морально-психологических и т.п.). Во многом эти условия зависят от социально-экономического положения в стране,  а также от действий  субъективного фактора - руководителей органов образования. Объективной является зависимость воспитательных результатов  от  особенностей  взаимодействия детей с окружающим миром. Сущность педагогической закономерности состоит в том, что результаты  обучения и воспитания зависят от характера деятельности,  в которую на том или ином этапе своего развития  включается  воспитанник.  Не менее важной является закономерность соответствия содержания, форм и методов педагогического процесса возрастным особенностям и возможностям воспитанников.
Для непосредственной  практики  организации  педагогического процесса  большое значение имеет уяснение внутренних закономерных связей между функциональными компонентами.  Так, содержание конкретного воспитательно-образовательного процесса закономерно обусловлено поставленными задачами. Методы педагогической деятельности и используемые при этом средства обусловлены задачами и содержанием конкретной педагогической ситуации.  Формы организации педагогического процесса определяются содержанием и т.д.

§ 3. Понятие о принципах педагогического процесса

Закономерности педагогического  процесса  находят свое конкретное выражение в основных положениях,  определяющих  его  общую организацию, содержание, формы и методы, т.е. в принципах.
В современной науке принципы - это основные,  исходные положения какой-либо теории, руководящие идеи, основные правила поведения,  действия.  2 Принципы педагогического процесса, таким образом,  отражают  основные  требования к организации педагогической  деятельности,  указывают ее направление, а в конечном итоге помогают творчески подойти к построению педагогического процесса.
Принципы педагогического процесса выводятся из закономерностей. В то же время они являются итогом научного осмысления достижений педагогической мысли прошлого и обобщения передовой  современной педагогической практики. Они имеют объективную основу, выражая закономерные связи между педагогами и воспитанниками. Отражением взаимосвязи обучения,  воспитания и развития стало появление "новых" принципов,  таких, как развивающий характер обучения, воспитывающий характер обучения,  единство обучения и воспитания. Из обусловлен яости  педагогического  процесса  уровнем  развития производительных сил вытекает принцип связи обучения и воспитанияс жизнью и практикой.
До недавнего  времени в рамках функционального подхода принципы обучения и воспитания рассматривались изолированно, несмотря на то,  что они имеют единую методологическую основу. В контексте целостного педагогического процесса целесообразно выделение  двух групп принципов: организации педагогического процесса и руководства деятельностью воспитанников.
С принципами  педагогического процесса тесно связаны педагогические правила.  Они вытекают из принципов, подчиняются им и их конкретизируют. Правило определяет характер отдельных шагов в деятельности педагога, которые ведут к реализации принципа. Правило не обладает силой всеобщности и обязательности.  Оно используется в зависимости от складывающейся конкретной педагогической  ситуации.

 § 4. Принципы организации педагогического процесса

Принцип гуманистической  направленности педагогического процесса . - ведущий принцип образования, выражающий необходимость сочетания целей общества и личности. Реализация этого принципа требует подчинения всей образовательно-воспитательной работы задачам формирования  всесторонне развитой личности.  Она не совместима с теориями стихийного, спонтанного развития детей.
Большое значение в организации педагогического процесса имеет обеспечение его связи с жизнью и  производственной  практикой. Этот  принцип отрицает абстрактно-просветительскую направленность в формировании личности и предполагает соотнесение содержания образования  и форм учебно-воспитательной работы с преобразованиями в экономике,  политике, культуре и всей общественной жизни страны и  за ее пределами.  Реализация этого принципа требует систематического ознакомления школьников с  текущими  событиями;  широкого привлечения на занятия местного краеведческого материала. В соответствии с ним воспитанники должны активно включаться  в  общественно  полезную деятельность как в школе,  так и за ее пределами, участвовать в экскурсиях, походах, массовых кампаниях.
Необходимость связи  педагогического  процесса  с производственной практикой обусловлена тем,  что практика является источником познавательной деятельности, единственным объективно правильным критерием истины и областью приложения результатов познания и других  видов  деятельности.  Изучение  теории может опираться на имеющийся у воспитанников опыт.  Например, изучение тригонометрических  зависимостей  между сторонами и углами приобретает особый смысл,  если оно преследует цель определения расстояний до недоступных объектов.
Одним из путей осуществления принципа связи с жизнью и практикой  является  вовлечение  воспитанников в посильную трудовую и другие виды деятельности.  При этом важно,  чтобы  труд  приносил удовлетворение от радости созидания и творчества. Соединение обучения и воспитания с трудом на общую пользу - принцип, тесно связанный с предыдущим принципом организации педагогического процесса.  Участие в коллективном труде обеспечивает  накопление  опыта общественного  поведения и формирование социально ценных личностно-деловых качеств. Однако необходимо помнить, что воспитывает не сам труд,  а его социальное и интеллектуальное содержание,  включенность в систему общественно значимых отношений,  организация и нравственная направленность.

Принцип научности . является ведущим ориентиром при приведении содержания  образования в соответствие с уровнем развития науки и техники,  с опытом, накопленным мировой цивилизацией. Имея прямое отношение  к содержанию образования,  он проявляется прежде всего при разработке учебных планов, учебных программ и учебников. Принцип научности имеет отношение и к методам педагогической деятельности и деятельности детей. В соответствии с ним педагогическое взаимодействие должно быть направлено на развитие познавательной активности учащихся, на формирование у них умений и навыков научного поиска,  на ознакомление их со способами научной организации учебного труда.  Этому способствует широкое использование проблемных ситуаций, в том числе ситуаций нравственного выбора,  специальное обучение воспитанников умению наблюдать явления, фиксировать  и анализировать результаты наблюдений,  умению вести научный спор, доказывать свою точку зрения, рационально использовать научную литературу и научно-библиографический аппарат.
При реализации принципа научности проявляются два диалектических противоречия. Первое связано с тем, что знания нужно доводить до научных понятий,  хотя они должны быть  доступны.  Второе обусловлено тем,  что в школе дается материал, не являющийся дискуссионным,  в то время как в науке в отношении тех или иных вопросов нет единой точки зрения.
Научно обоснованное  построение   педагогического   процесса предполагает  его  ориентированность  на  формирование в единстве знаний и умений, сознания и поведения. Это требование вытекает из общепризнанного  в  отечественной  психологии и педагогике закона единства сознания и деятельности, согласно которому сознание возникает, формируется и проявляется в деятельности. Однако, как совокупность понятий, суждений, оценок, убеждений, сознание направляет поступки и действия человека и одновременно само складывается под влиянием поведения  и  деятельности.  То  есть  реализация принципа ориентированности педагогического процесса на формирование в единстве знаний и умений,  сознания и поведения требует организации деятельности, в которой учащиеся убеждались бы в истинности и жизненной силе получаемых  знаний,  идей,  овладевали  бы умениями и навыками социально ценного поведения.
Одним из фундаментальных принципов организации  педагогического процесса является  принцип обучения и воспитания детей в коллективе ..  Он  предполагает  оптимальное  сочетание  коллективных, групповых  и индивидуальных форм организации педагогического процесса.
Индивид становится  личностью благодаря общению и связанному с ним обособлению.  Отражая специфически человеческую потребность в среде себе подобных, общение представляет собой особый вид деятельности,  предметом которой является другой человек. Оно всегда сопровождается  обособлением,  в  котором  человеком  реализуется присвоение общественной сущности.  Общение и обособление - источник социального богатства личности.
Наилучшие условия для общения и обособления создает  коллектив  как высшая форма социальной организации,  основанная на общности интересов и отношениях товарищеского сотрудничества и  взаимной  помощи.  В  коллективе наиболее полно и ярко развивается и проявляет себе отдельная личность.  Только в коллективе и  с  его помощью воспитываются и развиваются чувства ответственности, коллективизма, товарищеская взаимопомощь и
Другие ценные качества.  В коллективе усваиваются правила общения,  поведения,  вырабатываются организаторские навыки руководства  и подчинения.  Коллектив не поглощает а раскрепощает личность, открывает широкий простор для ее всестороннего и гармонического развития.
Сама природа педагогического процесса с его задачной  структурой, свойствами ступенчатости и концентричности возводит в ранг организационного  _принципа требование преемственности,  последовательности  и  систематичности,  направленное на закрепление ранее усвоенных знаний,  умений, навыков, личностных качеств, их последовательное развитие и совершенствование.
Требование преемственности  предполагает  такую  организацию педагогического  процесса,  при  которой то или иное мероприятие, тот или иной урок являются логическим продолжением  ранее  проводившейся работы, оно закрепляет и развивает достигнутое, поднимает воспитанника на более высокий уровень развития.  Учебно-воспитательный процесс всегда обращен к целостной личности.  Но в каждый отдельно взятый момент учитель решает конкретную педагогическую задачу. Связь и преемственность этих задач обеспечивают переход учащихся от простых к более сложным формам поведения  и  деятельности, их последовательное обогащение и развитие.
Преемственность предполагает построение определенной системы и последовательности в обучении и воспитании, так как сложные задачи не могут быть решены в короткий срок. Систематичность и последовательность  позволяют  за  меньшее время достичь больших результатов.  К. Д. Ушинский писал:  "Только система, конечно, разумная,  выходящая  из  самой  сущности  предметов,  дает нам полную власть над нашими знаниями'".
Последовательность и  систематичность  в  обучении позволяют разрешить противоречие,  где, с одной стороны, необходимость формирования системы знаний, умений и навыков по предметам, а с другой  -  необходимость  формирования  целостного  мировоззрения  о единстве и обусловленности явлений окружающего мира. Прежде всего это обеспечивается построением программ и  учебников  предметного преподавания  при обязательном установлении межпредметных и внутрипредметных связей. В настоящее время применяется преимущественно линейный принцип построения учебных программ,  реже концентрический. Уменьшение доли концентризма связано с тем,  что  учебные программы все более тесно связываются между собой.
На практике принцип преемственности,  систематичности и последовательности реализуется в процессе планирования. В ходе тематического планирования учитель намечает последовательность изучения отдельных вопросов темы, отбирает содержание, намечает систему уроков и других  форм  организации  педагогического  процесса, планирует повторение, закрепление и формы контроля. При поурочном планировании учитель располагает содержание темы  таким  образом, чтобы исходные понятия изучались ранее,  а тренировочные упражнения, как правило, следовали бы за изучением теории.
Важнейшим организующим  положением не только процесса обучения,  но и всего  целостного  педагогического  процесса  является принцип наглядности .. Я. А. Коменский, обосновавший "золотое правило дидактики",  согласно которому к обучению  необходимо  привлекать все органы чувств,  писал: "Если мы намерены насаждать в учащихся истинные и достоверные знания,  то мы  вообще  должны  стремиться обучать всему при помощи личного наблюдения и чувственной наглядности".
Наглядность в педагогическом процессе основана на закономерностях познания окружающей действительности и развития  мышления, которое развивается от конкретного к абстрактному. На ранних этапах развития ребенок больше мыслит образами, чем понятиями. Однако  научные понятия и абстрактные положения легче доходят до учащихся,  если они подкрепляются  конкретными  фактами  в  процессе сравнения, проведения аналогий и т.п.
Наглядность в педагогическом процессе обеспечивается  применением разнообразных иллюстраций, демонстраций, лабораторно-практических работ, использованием ярких примеров и жизненных фактов. Особое  место в осуществлении принципа наглядности имеет применение наглядных пособий,  диапозитивов,  карт,  схем и т.п. Наглядность  может применяться на всех этапах педагогического процесса. По линии возрастания абстрактности виды наглядности принято  подразделять  следующим образом:  естественная (предметы объективной реальности);  экспериментальная (опыты,  эксперименты);  объемная (макеты,  фигуры и т.п.);  изобразительная (картины,  фотографии, рисунки);  звукоизобразительная  (кино,  телевидение); звуковая (магнитофон); символическая и графическая (карты, графики, схемы, формулы);  внутренняя (образы,  создаваемые речью  педагога)  (по Т. И. Ильиной).
Чтобы не сдерживать развитие абстрактного мышления учащихся, в использовании наглядности важно чувство меры.  Большое значение имеет сочетание применения наглядности с творческой работой детей по созданию наглядных пособий. В использовании наглядности должна быть вариативность, чтобы в сознании воспитанников не запечатлялся какой-либо конкретный образ предмета или явления. Так, некоторые учащиеся испытывают большие затруднения в доказательствах теорем,  если все они раскрывались на стандартном положении прямоугольного треугольника и т.п.
С принципом  наглядности  тесно  связан принцип эстетизации всей детской жизни .,  прежде всего обучения и воспитания. Формирование  у воспитанников эстетического отношения к действительности позволяет развить у них высокий художественно-эстетический  вкус, дать  им возможность познать подлинную красоту общественных эстетических идеалов.  Предметы естественно-математического цикла помогают раскрыть перед детьми красоту природы,  воспитать стремление охранять и сохранять ее. Предметы гуманитарного цикла показывают  эстетическую  картину человеческих отношений.  Художественно-эстетический цикл вводит  детей  в  волшебный  мир  искусства. Предметы  утилитарнопрактического  цикла  позволяют  проникнуть в тайны красоты труда,  человеческого тела,  обучают навыкам создания, сохранения и развития этой красоты. Педагогу на уроках важно утвердить красоту умственного труда, деловых отношений, познания, взаимопомощи,  совместной деятельности. Большие возможности эстетизации жизни открываются перед школьниками в работе общественных организаций,  в  художественной  самодеятельности,  в организации производительного и общественно полезного труда,  в  формировании повседневных отношений и поведения.

 § 5. Принципы управления деятельностью воспитанников

В организации деятельности воспитанников педагог играет  ведущую  роль.  Педагогическое руководство направлено на то,  чтобы вызвать у детей активность, самостоятельность и инициативу. Отсюда  значимость   _принципа  сочетания  педагогического управления с  развитием инициативы и самостоятельности воспитанников.
Педагогическое управление призвано поддерживать полезные начинания детей,  учить их выполнению тех или иных видов работ, давать советы,  поощрять инициативу и творчество. Необходимым условием развития инициативы и самостоятельности школьников  является развитие ученического самоуправления. В то же время следует избегать идеализации сил и возможностей детей,  стихийности и самотека.  Успех  дела здесь решает педагогическое руководство,  логика которого с необходимостью приводит к построению и реализации  педагогических систем,  рождающих творческую активность, инициативу и самодеятельность учащихся. С этой целью во всех сферах деятельности  как в учебной,  так и во внеучебной работе они должны быть по возможности поставлены перед необходимостью делать выбор, принимать самостоятельные решения, активно участвовать в их выполнении.
В стремлении  к  развитию детского самоуправления необходимо ставить увлекательные цели и вызывать потребность в  коллективной деятельности;  отказаться  от чрезмерной регламентации,  ненужной опеки, администрирования, подавления инициативы, самостоятельности и творчества; опираться на доверие, разнообразить виды поручений;  обеспечивать своевременную смену позиций руководства и подчинения.