2.7 ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ АУТИЧНОГО РЕБЕНКА

Искаженность развития у аутичных детей может проявляться в пара-
доксальном сочетании, опережающем возрастные нормы, развития мысли-
тельных операций и на их основе односторонних способностей (математиче-
38
ских, конструктивных и др.) и интересов и в то же время несостоятельности в
практической жизни, в усвоении обыденных навыков, способов действий,
особых трудностей в установлении взаимоотношений с окружающими.
Эти дети, в связи с ранним развитием «формально-логического мыш-
ления, высокой способности к абстракции проявляют готовность к неожи-
данным ситуациям и сопоставлениям, умственным изобретениям. Все это на-
ходит выражение в особого рода увлечениях, занятиях, интересах.
Обращает на себя внимание однообразный и односторонний характер
увлечения этих детей: любят перечитывать одни и те же книги, коллекциони-
ровать однообразные предметы. По характеру и содержанию отношения этих
увлечений к действительности можно выделить две группы:
♦ оторванность от действительности (сочинение бессмысленных стихов,
«чтение» книг на непонятном языке);
♦ связанные с определенными сторонами действительности, направленные
на продуктивную деятельность (интерес к математике, языкам, шахматам,
музыке), что может привести к развитию способностей, но способностей уз-
конаправленных, односторонних.
Недостаточная социальная направленность, порождаемая аутизмом, у
этих детей проявляется в отсутствии интереса не только к ролевым играм, но
и к просмотру кинофильмов и телепередач, отражающих межличностные от-
ношения.
Детская активность, особенно в младшем школьном возрасте, пробуж-
дает и поддерживает следование примеру и стремление к одобрению. Недос-
таточность развития этих сторон у детей-аутистов еще более усиливает и
подчеркивает односторонний характер их интеллектуальных; способностей.
Раннее развитие формально-логического мышления усиливает способ-
ность к абстракции и способствует безграничным возможностям для умст-
венных упражнений, не ограниченных рамками социально значимых оценок.
При поступлении в школу у детей этой категории значительно затруд-
нено формирование соответствующих мотивов учебной деятельности вслед-
ствие недостаточной направленности на общение и усвоение социальных
норм. Особую трудность для этих детей составляет произвольная регуляция
деятельности, направленная на общение. Здесь существенную роль играет
эмоциональная регуляция собственного поведения, которая включает как
эмоциональную оценку собственного поведения, так и эмоциональную оцен-
ку других людей.
С трудностями психологической перестройки ребенка в связи с посту-
плением его в школу связаны и частые обращения родителей и педагогов к
врачам-специалистам о возможности обучения в массовой школе.
Вопрос о возможностях и формах обучения сложен, но нужно отме-
тить, что индивидуальное обучение может быть рекомендовано только в ис-
ключительных случаях.
Психологические особенности аутичного ребенка требуют специальной про-
граммы коррекционной работы. В качестве примера можно отметить сле-
39
дующие этапы комплексной клинико-психолого-педагогической коррекции
раннего детского аутизма:
1. Психологическая коррекция:
а) установление контакта со взрослыми;
б) смягчение общего фона сенсорного и эмоционального дискомфорта, тре-
воги и страхов;
в) стимуляция психической активности, направленной на взаимодействие со
взрослыми и сверстниками;.
г) формирование целенаправленного поведения;
д) преодоление отрицательных форм поведения: агрессии, негативизма, рас-
торможенности влечений.
2. Педагогическая коррекция раннего детского аутизма:
а) формирование активного взаимодействия с педагогом;
б) пропедевтика обучения (коррекция специфического недоразвития воспри-
ятия, моторики, внимания, речи, формирование навыков изобразительной
деятельности). Медикаментозная коррекция раннего детского аутизма;
поддерживающая психофармакологическая и общеукрепляющая терапия.
3. Работа с семьей:
а) психотерапия членов семьи;
б) ознакомление родителей с рядом психических особенностей ребенка;
в) составление индивидуальной программы воспитания и обучения
аутичного ребенка в домашних условиях;
г) обучение родителей методам воспитания аутичного ребенка.