1. 5 ВЗАИМОСВЯЗЬ ТЕМПА УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ОБУЧАЕМОСТИ РЕБЕНКА

Под обучаемостью мы понимаем систему интеллектуальных свойств
личности, формирующихся качеств ума, от которых зависит продуктивность
учебной деятельности (при прочих равных условиях: наличие исходного ми-
нимума знаний, положительной мотивации и т. д.) (З. И. Калмыкова). Чем
выше обучаемость, тем быстрее и легче приобретает человек новые знания,
тем свободнее оперирует ими в относительно новых условиях, тем выше
темп его умственного развития.
Содержание понятия «обучаемость» ограничивается спецификой мыш-
ления, своеобразием его проявления у учащихся. Уровень и специфика обу-
чаемости определяются формирующими качествами ума, каждое из которых
имеет себе противоположное. Основные качества: глубина ума – поверхно-
стность, гибкость ума – инертность, устойчивость – неустойчивость, само-
стоятельность – подражательность, осознанность мыслительной деятельно-
сти – неосознанность.
Особенности сочетания этих качеств и различные уровни развития соз-
дают индивидуальные варианты обучаемости школьников. Школьники с по-
ниженной обучаемостью, тормозящей темп их психического развития, отли-
чаются крайней поверхностью ума. При знакомстве с новым материалом
(слушая объяснения учителя, читая текст учебника) они выделяют в качестве
существенных первые бросившиеся им в глаза признаки, яркие детали, ле-
жащие на поверхности явления, не проникая в его суть. Поэтому для них ока-
зывается трудным формирование содержательных обобщений, им свойст-
венны ошибки смешения понятий, формализм в усвоении знаний.
С поверхностью ума связана его инертность. Дети с пониженной обу-
чаемостью с трудом овладевают содержанием новых понятий, приемами
оперирования понятиями. В процессе усвоения они склонны к шаблонному
использованию понятий и способов действий, с трудом отказываются от
привычных действий, даже если убеждаются в их неправомерности. С тру-
дом переключаются с одной системы действий на другую. Им свойственны
подражательность ума, умственная пассивность. Они, как правило, избе-
гают интеллектуального напряжения, им проще решить задачу привычным
способом, даже если он достаточно громоздок.
Вместе с тем учащиеся этой группы отличаются и неустойчивостью
ума. С одной стороны, они склонны действовать привычным способом, но с
другой – случайный признак может легко «сбить» их. Неустойчивость ума
проявляется и в трудности ориентации на совокупность признаков, состав-
ляющих содержание усваиваемого понятия.
Школьники с пониженной обучаемостью характеризуются и слабой
осознанностью своего мыслительного процесса, т. е. слабым пониманием то-
го, как они решают задачу, почему именно так, какой способ решения изби-
15
рают. Осознание для них выступает особой задачей, и для этого требуется
помощь со стороны.
Главным условием благоприятного психического развития школьников
с пониженной обучаемостью специалисты называют соответствие требова-
ний, предъявляемых к ученику, не зоне актуального развития (т.е. тому уров-
ню, которого ребенок уже достиг), а его потенциальным возможностям. Реа-
лизация этого общего подхода требует конкретных педагогических мер. Так,
для того чтобы школьники усвоили программный материал, им нужно гораз-
до более развернутое объяснение с опорой на наглядность, выполнение
большего количества упражнений с очень медленно, постепенно повышаю-
щейся трудностью, многократный возврат к уже изученному. Особое внима-
ние в работе с такими детьми должно быть уделено специальному формиро-
ванию приемов умственной деятельности, умения учиться, правильной само-
оценки (3. И. Калмыкова).
Специальные исследования, опытные данные подтверждают необхо-
димость формирования у учащихся компенсирующих классов инструмен-
тальных навыков и учебных действий контроля и оценки. Инструменталь-
ные навыки – это навыки, лежащие в основе математических умений, чтения,
письма и т. п.
Формирование умений планирования, исполнения, контроля и оценки
собственной деятельности делает учебную деятельность ребенка полноцен-
ной. Контроль за процессом, правильностью, полнотой и последовательно-
стью выполнения операций есть не только средство усвоения основного
учебного действия, но и средство формирования внимания. Важно научить
ребенка пооперационному контролю, т. е. проверке правильности и полноты
выполнения операций, входящих в состав действия (Ц. Б. Эльконин). Конт-
роль по результату, отмечает Д. Б. Эльконин, имеет смысл только в том слу-
чае, если он возвращает к контролю по процессу. Это случается, когда уче-
ник совершил ошибку. Но и в этом случае целесообразно вернуть учащегося
к пооперационному контролю, т.е. контролю за правильностью процесса
осуществления способа действия. Школьника необходимо научить и дейст-
вию оценки степени усвоения, меры выполнения учебной задачи. Он должен
самостоятельно научиться оценивать свое продвижение в учении. Оценочная
деятельность – важнейшая часть целостной учебно-познавательной деятель-
ности. Однако содержательный смысл оценка приобретает для школьника в
том случае, если ему предъявляются эталоны, образцы (Д. Б. Эльконин,
Ш. А. Амонашвили).
Эталон – это образец отдельных действий, операций, самой учебно-
познавательной деятельности и ее конечных результатов. Эталон конечного
результата заранее закладывается в учебно-познавательную деятельность как
цель и ориентир деятельности. Он должен помочь школьнику найти ответы
на вопросы: правильно ли я осуществляю деятельность, каково качество мо-
ей деятельности и ее результата; смог ли я овладеть знанием; овладел ли я
умением (навыком), каково его качество и т. д. (Ш. А. Амонашвили).
16
Чтобы эталон послужил основой для содержательной оценки, необхо-
димо научить школьника способам соотнесения своих знаний и умений с
этим эталоном. Ученику должны быть раскрыты не только эталоны, но и
способы оперирования ими. В этом суть оценочной деятельности, которую,
как правило, осуществляет педагог.
Контрольные вопросы к разделу I:
1. Что является предметом исследования коррекционной педагогики?
2. Что такое коррекционно-педагогическая деятельность и в чем ее пси-
холого- педагогическая суть?
3. Каковы специфические принципы коррекционно – педагогической дея-
тельности?
4. Какие особенности личности и поведения ребенка в отдельные возрас-
тные периоды можно считать отклоняющимися от нормы?
5. Сформулируйте критерии оценки возможного отклонения в поведении
ребенка?
6. Назовите факторы риска, оказывающие влияние на психическое разви-
тие ребенка в разные возрастные периоды?
7. Перечислите основные показания к отбору детей в классы компенси-
рующего обучения и коррекционно – развивающего обучения.
8. Проанализируйте основные формы компенсирующего обучения.
9. Что понимается под «обучаемостью»? Содержательно раскройте это
понятие