Каковы основные направления разработки проблемы соотношения обучения и развития детей?

Разработка проблем соотношения обучения и развитии детей является важной предпосылкой совершенствования содержания педагогического процесса и повышения его эффективности.

Основными направлениями этой деятельности являются:

• 1) выявление условий, при которых обучение становится развивающим;
• 2) определение конкретных форм обучения, обеспечивающих более высокое умственное развитие детей различного возраста.

Реализация этих направлений может достигаться за счет:

• изменения содержания обучения;
• совершенствования процесса развития детей;

291

• изменения способов умственной деятельности;
• совершенствования процесса влияния умственных действий на интеллектуальное развитие ребенка;
• повышения действенности разных методов обучения;
• повышения роли проблемного обучения.

Ученые нашей страны по-разному исследовали и подходили к решению проблемы соотношения обучения и развития детей:

• Д.Б. Элъконин и В.В. Давыдов считали, что решающее значение должно придаваться изменению содержания обучения;
• Н.А. Менчинская, Д.И. Богоявленская, Е.И. Кабанова-Меллер доказывали, что эффективность усвоения знаний, навыков и умений повышается с помощью изменения или совершенствования способов умственной деятельности;
• Б. Г Ананьев, А.А. Люблинская придавали особое значение изучению повышения действенности разных методов обучения;
• Л.В. Занков пришел к выводу, что развивающий эффект обучения достигается главным образом посредством совершенствования самого процесса обучения;
• П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина исследовали влияние поэтапного формирования умственных действий на интеллектуальное развитие детей;
• Т.В, Кудрявцев, A.M. Матюшкин доказывали, что развивающий эффект обучения повышается при повышении роли проблемного обучения в содержании педагогической деятельности.

Вместе с тем многие отечественные педагоги опираются на закономерность, сформулированную нашим выдающимся психологом Л.С. Выготским, согласно которой цели и методы обучения должны соответствовать, во-первых, уровню актуального развития, уже достигнутому ребенком, и, во-вторых, зоне его ближайшего развития. На первом этапе ребенок выполняет задания самостоятельно, на втором - не может с ними справиться, а поэтому разрешает проблему с помощью взрослых. Только то обучение признается хорошим, которое идет впереди развития. Задача обучения состоит в том, чтобы создать зону ближайшего развития, которая в дальнейшем перешла бы в "зону актуального развития". Формирует личность обучение, ведущее за собой развитие, которое ориентируется на процессы, еще не созревшие, находящиеся в стадии становления.