Какова структура педагогической науки?

Педагогика - это наука, развивающаяся под воздействием потребностей педагогической практики, формулирующая свою теорию и методологию (уровни методологии) и применяющая свои собственные методы.

Педагогическая практика представляет собой непосредственную деятельность учителей и воспитателей, предъявляющую свои требования как к субъектам и объектам педагогики, собственно качеству учебно-воспитательного процесса, так и к самой теории и методологии науки. Она диктует основные направления и формы развития педагогики.

Педагогическая теория на основе анализа педагогической практики позволяет выдвигать и осмысливать свои научные гипотезы, проверять полученные научные факты, формулировать установленные положения, что в окончательном итоге способствует правильному и всестороннему развитию всей педагогической науки.

Методы педагогики, т.е. способы и приемы изучения педагогических явлений и процессов, помогают педагогике достигать нужных результатов.

Уровни методологии педагогики позволяют всесторонне и точно исследовать педагогические явления и процессы и на этой основе делать правильные выводы о их содержании и специфике функционирования.

Обычно различают четыре уровня методологии педагогики;

1) гносеологический - дает возможность правильно формулировать наиболее общие научные подходы к анализу педагогических явлений и процессов;

246

2) мировоззренческий - включает положения о факторах формирования и развития личности ребенка и взрослого, об образовании, обучении, воспитании и педагогической деятельности как общественных явлениях;

3) научно-содержательный - позволяет правильно формулировать и обосновывать законы и закономерности педагогической науки (см. главы 2, 3), теорию и методику обучения и воспитания (см. главы 4, 5)j

4) логико-гносеологический - обеспечивает возможность правильно осмыслять предмет и объект педагогики (см. главу 1), сущность и развитие категорий науки, выявлять соотношение педагогической теории и практики, связей педагогики с другими науками, формулировать положения о соотношении фундаментальных и прикладных исследований и разработок, делать прогнозы в развитии самой педагогики (см. главу 3).