Библиотека

Теология

Конфессии

Иностранные языки

Другие проекты

Казаренков В. Основы педагогики: интеграция урочных и внеурочных занятий школьников

3. Совместная деятельность школы, семьи и внешкольных учреждений в системе
урочно-внеурочных занятий
3.1. Творчество педагога

Творчество человека представляет сложную, непрерывно развивающуюся систему. Системообразующими элементами можно считать «элемент свободы, благодаря которой только и возможно творчество нового и небывшего, элемент дара и связанного с ним назначения и элемент сотворенного уже мира, в котором и совершается творческий акт и в котором он берет себе материалы» [Н.А. Бердяев].
Педагогическое творчество представляет собой системное образование. Оно включает вышеназванные элементы, характеризующие личностно-профессиональную деятельность преподавателя, учителя, воспитателя. Творчество педагога, как система, функционирует и развивается вследствие интенсивного совершенствования каждого элемента и связей между ними.
Эффективное управление системой урочно-внеурочных занятий может осуществлять лишь педагог, ориентирующийся на актуализацию личностных резервов, обладающий высоким уровнем профессиональной компетенции.
Элемент свободы в педагогической деятельности представляет собой личностную и профессиональную независимость учителя (хотя предполагает определенные контакты с другими субъектами педагогического процесса и т.п.). Учитель должен быть свободен в своем поведении и своих действиях как в индивидуальном, так и в коллективном педагогическом творчестве (с коллегами, с учащимися, родителями, работниками внешкольных учреждений), его профессиональное творчество возможно при свободе выбора стиля взаимодействия со всеми участниками учебно-воспитательного процесса, свободе выбора форм, методов и средств организации урочных и внеурочных занятий и т.п.
Элемент дара проявляется в возможности развития и творческого использования педагогом собственных природных задатков в профессиональной деятельности, способности педагогизации личностных качеств. Личностные качества педагога являются основой для формирования и развития базовых профессиональных умений - конструкторских, перцептивных, экспрессивных, коммуникативных, организаторских, суггестивных, познавательных, саморегуляции психических состояний и др.
Творчество выражается в осознанной педагогом собственной уникальности и способности адаптации своих личностных свойств и качеств к профессиональной деятельности, развитии через эти свойства и качества педагогических умений, в способности из набора индивидуальных образований личности сконструировать систему профессиональной деятельности, при создании которой педагог осуществляет подбор оптимальных для своей личности форм и способов учебно-воспитательной работы.
Элемент сотворенного уже мира представляет собой имеющийся в наличии у педагога исходный материал (в том числе, участники педагогического процесса; нормативные учебные программы; помещения и оборудование для организации урочных и внеурочных занятий со школьниками и т.п.). Педагог должен учитывать деятельность всех участников учебно-воспитательного процесса, их интересы, потребности, особенности их индивидуального и коллективного поведения. Исходным материалом педагогического творчества служат также концепции образования дестей и молодежи, нормативные базовые учебно-воспитательные программы и т.п.
Опора на имеющийся в распоряжении педагога материал позволяет ему избежать прожектерства в совершенствовании различных звеньев учебно-воспитательной работы, разрабатывать новые технологии и методики организации урочных и внеурочных занятий школьников, в том числе интегративных нормативно-самодеятельных урочно-внеурочных занятий и учебных курсов (например, история мировой и отечественной культуры, науки, техники и т.п.).
Все вышеуказанные элементы педагогического .творчества взаимосвязаны и взаимозависимы.
Множество степеней свободы в профессиональной деятельности может обнаружить и использовать в полной педагогически оправданной мере только человек обладающий независимостью суждений и поведения, ответственный за свои действия, носитель гуманистического мировоззрения, наделенный природным творческим даром и нацеленный на его укрепление и развитие на личностно-профессиональном уровне. Личностные качества преподавателя, учителя, воспитателя определяют степень и полноту свободы как элемента педагогического творчества. В свою очередь свобода профессиональной деятельности позволяет педагогу осуществлять многочисленные общечеловеческие педагогические выборы принятия решений, через которые раскрываются индивидуальность и неповторимость его личности.
Свобода как элемент творчества педагога взаимосвязана с элементом «сотворенный уже мир», так как именно объективная реальность существующего позволяет реализовать свободное педагогическое творчество, учитывающее имеющиеся теоретические постулаты и практические условия.
Имеющаяся же реальность стимулирует педагога к поиску новых резервов и учебно-воспитательной работы, фактически программирует новый творческий акт преподавателя, учителя (в чем и проявляется непрерывность и дискретность процесса педагогического творчества).
И, наконец, элемент «дар» и элемент «сотворенный уже мир» взаимосвязаны, во-первых, посредством способности педагога реализовать свои творческие потенции в имеющихся условиях (в конкретной не являющейся подчас образцово-показательной школе), с имеющейся в наличии материально-технической базой (помещение, оборудование и т.д.); во-вторых, посредством оказания преобразующего влияния педагога (в процессе выбора им варианта творческого акта) на педагогический процесс и его участников.
Анализ возможностей и способов реализации в практической и научной деятельности каждого элемента системы творчества педагога и связей между ними позволяет проектировать и прогнозировать инновационные процессы в образовании и воспитании детей и молодежи, создает реальные предпосылки для рассмотрения педагогического творчества как науки и искусства в единстве и целостности.
Творчество может возникнуть только при условии профессионально-личностной мотивации. Эта мотивация рождается и поддерживается захватившей педагога идеей. Своя личностно-опосредованная творческая идея рождается на основе опыта коллег и собственного социального бытия [В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров].
Вместе с тем творчество педагога опирается на принципы общечеловеческой философии гуманизма. Педагог-исследователь и педагог-практик не могут не учитывать определенные, складывавшиеся веками, культурно-исторические и этические постулаты и традиции воспитания и образования подрастающих поколений. Эти традиции, опосредуясь в современном обществе и его институтах, не могут не влиять на конкретно-исторический и воспитательно-образовательный процесс.
Свобода как системообразующий элемент творчества человека не может рассматриваться в абсолютном значении данного поня тия. Любое человеческое творчество как свободный акт имеет определенные этические основания (как в процессе зарождения идеи, так и в процессе реализации продукта творчества). Творчество педагога может осуществляться опираясь на этические принципы гуманизма, среди которых выделим следующие: автономность этики; моральность всех людей; подчиненность поведения людей транскультурным моральным правилам при относительной свободе человека; единство между целями и средствами деятельности; ситуативное этическое поведение человека; универсальность этики гуманизма и др.
Каждый из перечисленных принципов не ограничивает педагогическое творчество, но ориентирует учителя на выделение в качестве приоритетного вектора преобразующей деятельности гуманистического направления. Творчество педагога не тормозится, а наоборот, получает ускорение при опоре на этические принципы гуманизма. Именно они позволяют педагогу осознанно и целенаправленно проектировать и прогнозировать развитие творческого процесса, направленного на системное преобразование окружающего природно-социального мира во благо человека и человечества. Каждый из этических принципов гуманизма развертывает творческую деятельность педагога во всех человеческих измерениях.
Автономность этики предполагает, что этические суждения не могут быть выведены из теологических, онтологических или идеологических допущений. При определенных социальных условиях и уровне образования у каждого человека наблюдается развитие морального сознания и морального чувства. В человеческом опыте можно обнаружить ряд общих моральных правил, направляющих поведение людей. Эти правила являются транскультурными и включают в себя моральную мудрость и наследие целых эпох. Средства не должны приноситься на алтарь идеальных целей. Нельзя поступаться принципами морали по соображениям стратегической необходимости [П.Курц].
Эти и другие положения, характеризующие этические принципы гуманизма, составляют основу педагогического творчества, ориентируют педагога на свободный выбор форм и методов, их реализациию в учебно-воспитательной практике. Гуманистическая направленность творчества педагога выражается в сотрудничестве с учащимися, в уверенности в развитии интеллектуальных и нравственных потенций последних, создании условий для творческой жизнедеятельности детей и молодежи и т.п.
Каждый педагог может и должен осознать глобальное социально-педагогическое значение этических принципов гуманизма и найти оптимальные пути и средства их реализации в собственном творческом процессе.
Именно гуманистический идеал определяет смысл и назначение педагогической деятельности, а ее ценности в этой связи отражают признание гуманистических принципов, гармонию общественных и личных интересов, осознание труда как высшего смысла жизни, приоритет общечеловеческих ценностей (истина, красота, здоровье, любовь, мир, добро, коллективизм и др.). Стратегию современного педагогического образования составляют субъективное развитие и саморазвитие личности учителя, способного не только обслуживать имеющиеся педагогические и социальные технологии, но и выходить за пределы нормативной деятельности, осуществлять инновационные процессы, процессы творчества в широком смысле [ВА. Сластенин].
На основе вышеизложенного мы определили основные блоки знаний и умений, которые необходимо освоить педагогу-профессионалу в системе вузовского и послевузовского образования, а также посредством самообразования. К ним можно отнести: мировоззренческие; общекультурные, психологические, педагогические, част-нометодические, физиологические, психотерапевтические, управленческие.
Овладение педагогом знаниями и умениями данных блоков создает реальные условия для освоения им еще одного блока профессионально значимых знаний и умений - знаний человека о себе как природно-социальном существе и умений управлять собой.
Любовь к детям, взаимодействие с ними, вышеперечисленные знания и умения, интерес к профессиональной деятельности, потребность в самореализации как личности и профессионала - характеризуют готовность педагога к учебно-воспитательной работе, к творчеству в организации системы урочно-внеурочных занятий и управлении таковой.
Условно можно выделить автономные направления реализации учителем указанных знаний и умений в управленческой деятельности.
Мировоззренческие знания и умения позволяют педагогу определить приоритетные ориентиры (стратегию) в развитии учебно-воспитательной работы (системы урочно-внеурочных занятий школьников), выделить этические принципы гуманизации творческой деятельности. Общекультурные - обеспечивают выбор содержания организационных форм и методов совместной жизнедеятельности участников системы УВР, их личностное, деловое и гражданское сотрудничество и сотворчество. Психологические, педагогические и методические - позволяют осуществлять целенаправленное воспитание, обучение и развитие учащихся, обеспечить им условия для саморазвития. Физиологические и психотерапевтические - позволяют педагогу научно обоснованно организовать самопознание и самореализацию индивидуальных способностей, осуществлять регуляцию собственного поведения, выбирать формы и методы гуманистического взаимодействия с участниками педагогического процесса и оказывать при этом воздействие на них с целью корректировки их поведения и деятельности.
Характерными нормативно-эвристическими показателями творческой деятельности для педагогического труда являются [Никандров Н.Д., Поташник М.М. и др.]:

осознание себя как творца в педагогическом процессе, которое проявляется в различных планах, в частности, в оценке собственной профессиональной пригодности к педагогической деятельности, своего личного места в педагогической реальности;
осознание сущности, значения и задач собственной педагогической деятельности, ее целей; умение соотносить текущие педагогические задачи с перспективными (планирование «завтрашней радости»);
понимание воспитанника как личности в педагогическом процессе, необходимости глубокого индивидуального подхода к человеку как объекту и субъекту воспитания.

Чем глубже учитель познает личность ребенка, тем эффективнее его педагогическое влияние, тем лучшие чувствует себя ребенок в педагогическом процессе, который воспринимается им не как нечто чуждое ему, а как сама жизнь. В этом случае школьник становится соавтором воспитательного процесса, который творит учитель.
• осознание учителем собственной творческой индивидуальности. Только так можно добиться единства педагогических приемов и личностных качеств педагога, только в случае их творческого единства педагогическое воздействие будет «взрастать из личности педагога», и только тогда осуществится естественное взаимодействие воспитателя и воспитанника. Познать себя, свою индивидуальность в педагогической деятельности, значит, сделать освоенную теорию и опыт других работающих достоянием собственной личности.
Подчас учитель не может эффективно распорядиться своими возможностями, так как действительно не знает их. Копирование -jre образцов является частью ученичества, но не самостоятельного творчества. Осознание всех вышеперечисленных моментов является условием превращения профессиональной деятельности учителя в творчество.
Каковы же характерные черты педагога, осуществляющего управление системой УВР?
А.М.Моисеев выделил следующие черты оптимизационного управленческого мышления руководителя школы. Они таковы:

нацеленность на конечные результаты, критериальность мышления;
селективность, вариативность мышления, видение ряда решений и их осмысленное сравнение;
системность/комплексность, целостность, интегративная направленность, программно-целевой характер, иерархичность мышления;
педагогическая направленность мышления;
конкретность, нацеленность на конкретный анализ ситуаций;
объективность, реализм, трезвость мышления;
социальная ориентированность, чуткость мышления;
практичность, конструктивная направленность;
оригинальность, нестандартность, самостоятельность, критичность мышления;
динамизм, гибкость, мобильность, маневренность мышления;
установка на поиск и реализацию объективных закономерностей;
обобщенность, экономичность мышления, использование схем, моделей, алгоритмов;
установка в мышлении на ресурсосбережение, экономию времени, борьбу с перегрузкой;
чувство нового, новаторство мышления;
перспективность, прогностичность мышления, способность предвидения;
рефлексивность мышления (способность мысленно встать на позицию учителя, ученика, видеть ситуацию их глазами);
логическая строгость, последовательность.

После тщательного анализа вышеперечисленных черт мы сочли целесообразным признать необходимость формирования таковых у каждого педагога, осуществляющего управление системой урочно-внеурочной работы.
Творчество педагога - сложная, непрерывно развивающаяся система. Развитие этой системы осуществляется в направлении, заданном как социальными процессами, так и личностными смыслами педагога. Педагогическое творчество не исчерпывается выходом за пределы нормативной профессиональной деятельности педагога. Оно предполагает свободную ориентацию педагога в сложных, постоянно изменяющихся социально-политических и экономических ситуациях, компетентность в решении социально-педагогических и социокультурных вопросов, активное самосовершенствование личности.
Педагогическая деятельность по своей природе и сути гуманна. Вместе с тем, ее гуманистическая направленность нередко деформируется как со стороны общества, так и со стороны отдельных педагогов (как правило, это отражается в содержательно-целевом, ор-ганизационно-деятельностном, аналитико-результативном компонентах педагогического процесса).
Образовательно-воспитательные учреждения представляют собой государственно-общественные институты, ориентирующиеся на выполнение определенного социального заказа. Последний подчас вступает в противоречие с гуманистическими ценностями человечества.
Значительно деформируют гуманистическую направленность педагогической деятельности сами педагоги. В процессе педагогического проектирования и целеполагания, отбора содержания, выбора средств, методов и форм организации учебно-воспитательной работы нередко прослеживаются тенденции к исключению субъектности учащихся (всех типов образовательно-воспитательных учреждений), к разрушению содружества, взаимоуважения и доверия участников совместной деятельности и т.п. Бюрократическая система управления учебно-воспитательным процессом, еще существующая в учреждениях образования и воспитания, авторитарный стиль руководства администрации и самих педагогов нивелируют заложенную в педагогической деятельности гуманистическую сущность.
Творчество педагога должно быть ориентировано на актуализацию гуманистических потенциалов учебно-воспитательной работы. Творческая деятельность педагога должна быть направлена на создание в учебно-воспитательном процессе условий для саморазвития каждого учащегося как уникальной, неповторимой личности.
. Создание условий для саморазвития личности учащегося ориентирует педагога на расширение и углубление субъект-субъектного взаимодействия между участниками педагогического процесса; обеспечение свободного развития учащегося; формирование у него общечеловеческой и национальной культуры; воспитание духовности и нравственности; формирование опыта социальной и профессиональной адаптации; развитие его индивидуальных особенностей и способностей; воспитание творческого стиля жизнедеятельности.
Вместе с тем педагог должен осознавать, что свободное развитие личности предполагает взаимосвязь личности с обществом, людьми, что ориентирует на воспитание у учащегося ответственности, формирование общечеловеческой культуры, которая не отвергает, а, наоборот, включает освоение учащимися национальных ценностей; воспитание духовности и нравственности предполагает развитие интеллекта; профессиональная адаптация -наличие опыта взаимодействия с окружающим социальным миром, а развитие творческого стиля жизнедеятельности - освоение как творческих, так и репродуктивных способов деятельности.
Творчество педагога невозможно без самопознания, самосовершенствования, самореализации. Организация учебно-воспитательной работы как целостной системы жизнедеятельности учащихся предполагает гибкое и мобильное самообновление личности педагога, выражающееся в оптимальном использовании своих личностных качеств в педагогической деятельности (педагогизация личностных качеств), непрерывный профессиональный рост.
Личностная и профессиональная самореализация педагога осуществляется посредством вариативного взаимодействия со всеми участниками совместной деятельности (на основе сотрудничества и взаимодоверия). В сотрудничестве проявляются не только личностные и деловые качества педагога, но выявляются стратегические ориентиры его творческой деятельности. В результате аналитической работы осуществляются проектирование и создание конкретных моделей образовательно-воспитательных систем, обеспечивающих саморазвитие личности.
Но любая образовательно-воспитательная система может считаться педагогически полноценной, если обеспечивает саморазвитие личности учащегося и каждого участника совместной творческой жизнедеятельности.
Профессиональное творчество невозможно без психоаналитических способностей педагога, которые позволяют создавать необходимый интеллектуальный, моральный и эмоциональный комфорт для самореализации личности и осознания ею своей жизненной задачи, смысла жизни. Главная жизненная задача человека - дать жизнь самому себе, стать тем, чем он является потенциально. Самый важный плод его усилий - его собственная личность. Обретение педагогом свободы профессионального творчества предполагает обнаружение им и степени ответственности в выборе путей и способов реализации такового, выделение приоритетных ориентиров творческой деятельности.

3.2. Учитель и родители как участники педагогического процесса

Целью сотрудничества учителей и родителей является создание неформальной дружеской атмосферы жизнедеятельности школьников, осуществление эффективной связи школы и семьи в воспитании I и образовании детей разного возраста. Задачами являются: усиление нравственных аспектов школьной жизнедеятельности детей и молодежи; гуманизация взаимоотношений семьи и школы; развитие у школьников опыта формального и неформального общения со взрослыми; освоение родителями навыков делового общения и сотворчества с учителями и детьми; оказание родителями содержательной помощи учителю в организации учебно-воспитательной работы, в том числе обучение детей в домашних условиях.
Сотворчество учителей и родителей в воспитании, обучении и развитии детей во внеурочной деятельности может успешно осуществляться по следующим направлениям (содержание сотворчества):
– непосредственное участие родителей в организации различимых форм совместной внеурочной работы с детьми;
– развитие сотрудничества с учителями и детьми в учебно-познавательной, исследовательской, конструкторской и других lax деятельности в школе и в домашних условиях и др.;
– оказание помощи учителям в ремонте и оборудовании помещений для внеурочных занятий школьников, изготовление совместно с детьми приборов и принадлежностей для качественной организации данных занятий.
Средства и способы привлечения родителей к учебно-воспитательной работе. Внеурочные занятия - вид учебно-воспитательной работы, позволяющий организовать реальное сотрудничество и сотворчество педагогов, учащихся и их родителей. Многообразие форм занятий и уникальные условия для совместной деятельности всех субъектов учебно-воспитательного процесса позволяют качественно осуществлять преобразования личности ученика и среды его жизни, в частности школьной. Привлечение родителей к сотрудничеству во внеурочной работе возможно посредством различных средств и способов. В ряду значимых средств выделим:

заинтересованность родителей в совместной жизнедеятельности с ребенком, перенесение сотрудничества по учебной работе в сферу семейных отношений;
заинтересованность родителей внеурочной работой с учащимися с целью передачи своих знаний и опыта подрастающему поколению;
стремление помочь учителю в эффективной организации занятий, проводимых вне школы (на производстве, в семье);
потребность родителей в совместном выполнении учебно-познавательных и других видов заданий в домашних условиях;
потребность родителей в получении дополнительных материальных средств за внеурочную работу со школьниками (данное средство, как правило, сочетается с каким-либо другим).

К участию во внеурочной деятельности школьников можно привлечь родителей различными способами. Среди них выделим следующие:

скрытое привлечение, когда учитель незаметно, исподволь включает родителей во внеурочную работу, опираясь на интересы и потребности родителей, их личностные качества, профессиональную компетентность в вопросах, изучаемых детьми на кружковых занятиях, в индивидуальной и массовой деятельности;
открытое привлечение, когда педагог не только высказывает свое желание сотрудничать с родителями ребенка, но и излагает цель и содержание данной работы (как совместной, так и отдельно родительской - проведение кружка флористики, автоматики и т.п.);
использование комбинированного способа (сочетающего два вышеуказанных): в этом случае учитель может высказать родителям пожелание о сотрудничестве в определенных видах внеурочной деятельности и изложить часть причин, побуждающих его к совместному труду; по мере развития сотрудничества педагог может находить и иные причины, побуждающие его подключать родителей к работе с учащимися.

Первоначально для привлечения родителей ко внеурочной работе со школьниками следует использовать различные способы психического воздействия (заряжение, убеждение, внушение) и их многочисленные модификации. Вместе с тем по мере развития содружества с родителями целесообразно использование убеждения. Родители, в своем большинстве, желают сотрудничать с учителями. Их может отпугнуть не только авторитарный способ привлечения к внеурочной работе с детьми, но и общий фон взаимодействия с учителем (неумение последнего общаться на равных, отсутствие способности четко излагать цели и содержание совместной деятельности и т.п.). Родители учащихся не приемлют авторитарности в общении: их необходимо заинтересовать предстоящей деятельностью или перспективой ее, выраженной через различные результаты (например, повышение уровня воспитанности своего ребенка, потребность в передаче своего ремесла детям, получение родителями материальных средств и др.).
Педагогу целесообразно чаще привлекать к внеурочной работе родителей подростков, но желанием сотрудничать родителей старшеклассников также не следует пренебрегать.
Совместная внеурочная деятельность родителей и детей многообразна и широка. Данный вид работы предполагает участие родителей как во внеурочной школьной, так и (даже в большей мере) во внеурочной внешкольной жизнедеятельности детей.
Родители, как показывает опыт передовых школ, стремятся к продуктивному сотрудничеству с детьми и учителями в системе групповой массовой и индивидуальной внеурочной деятельности. Многие родители с увлечением организуют кружковую работу с подростками и старшеклассниками. Школьники данного возраста испытывают потребность в неформальном общении со взрослыми людьми, желающими помочь им овладеть перспективными специальностями, приобрести знания и навыки в новых отраслях науки и производства. Среди родителей есть немало первоклассных специалистов в таких областях, как радиоэлектроника, робототехника, экономика, психология, а также профессионалы-журналисты, литераторы, мастера театрального и киноискусства, обладающие к тому же высокими нравственными качествами.
Педагогу целесообразно выявить интересы детей и в содружестве с родителями организовать соответствующие интересам детей кружки и творческие объединения. На первых порах следует помочь родителям составить план кружковой работы, познакомить их « контингентом школьников-кружковцев и т.п. Учителю необходимо провести с родителями серию бесед, направленных на знакомство их с возрастными и индивидуальными особенностями подростков и старшеклассников, с основами осуществления взаимодействия с ребятами данных возрастных категорий. Полезна будет и установка для родителей на развитие сотворчества со школьниками как в организации занятий, так и в решении содержательных задач кружка или творческого объединения. В ходе кружковых занятий родители могут вести целенаправленную работу по развитию у подростков и старшеклассников не только профессиональных умений и навыков, но и формировать у учащихся интерес к творчеству, способы творческой деятельности. Многие родители - руководители кружковых занятий - имеют возможность проводить часть занятий со школьниками на своем основном месте работы: на заводе, в лаборатории НИИ, вуза, в филармонии и т.д. В этом случае подростки и старшеклассники знакомятся с современным производством, новейшими технологиями и конструкциями, видят творческий процесс работников на деле. Проведение занятий на производственных участках, в лабораториях (обязательно с предварительным инструктажем по технике безопасности) позволяет школьникам овладевать практическими навыками работы на станках, компьютерах высокого разряда, совместно со взрослыми участвовать в конструкторской и исследовательской деятельности.
Своеобразно протекает сотрудничество родителей и детей в экскурсионной работе. Родители могут совместно с учителем определить объект предстоящей экскурсии, выделить основные задачи ее проведения, а также провести перед экскурсией вводное занятие, на котором дать школьникам дифференцированные индивидуальные и групповые задания, в том числе творческого характера. В процессе проведения экскурсии родители могут выступать как экскурсоводы-обозреватели и как экскурсоводы-консультанты. А по завершении экскурсии - как аналитики, эксперты выполненных учащимися работ. Чаще всего такие работы являются отсроченными во времени, требуют подготовки и продуктивного сотрудничества. Родители в этот период ведут интенсивную консультационную деятельность, а на завершающем этапе организуют круглые столы защиты творческих работ или проектов, представленных школьниками. На этом этапе они выступают как независимые, но компетентные эксперты. Важно, чтобы родители ориентировали всю работу на возможность подростков или старшеклассников совершить небольшое открытие, внести рационализаторское предложение и т.п.
Многообразны формы сотворчества родителей и учащихся в процессе подготовки и проведения массовых внеурочных мероприятий.
При подготовке вечера, спектакля, КВН родители сотрудничают с подростками и старшеклассниками в написании сценариев (включая стихи и песни), в изготовлении костюмов, в оформлении сцены и зрительного зала (подготавливая совместно изопродукцию), в настройке аудиовизуальной техники, в постановке опытов, в репетициях и т.д.
Иногда родители выступают на вечере, спектакле вместе с детьми как актеры. Родители также помогают школьникам в процессе проведения таких мероприятий, в управлении свето- и зву-котехникой. Нередко они выступают в роли аккомпаниаторов, играя на различных музыкальных инструментах.
Сотворчество родителей и детей при подготовке к вечерам и спектаклям осуществляется как в школе, так и дома. В домашних условиях родители выполняют со своими детьми и их одноклассниками самые разнообразные виды работ, направленные на качественное проведение запланированного мероприятия, так как под рукой оказываются необходимые материалы и инструменты, а также вследствие психологически позитивной домашней неформальной атмосферы.
При подготовке познавательных игр, викторин, конкурсов взрослые могут оказать школьникам помощь в отборе теоретического материала, подготовке опытов, освоении технических устройств. Нередко в этих формах внеурочной деятельности родители выступают в качестве арбитров. Еще интереснее проходят конкурсы, викторины, игры, если в них наряду со школьниками участвуют родители. Подросткам и старшеклассникам полезно ощущать поддержку отца или матери в совместном познавательном или спортивном состязании. Познавательные игры, викторины и конкурсы можно проводить в форме традиционных спортивных соревнований «Папа, мама, я - спортивная семья». Интеллектуальная сторона внеурочной деятельности подростков и старшеклассников при педагогически правильной организации этих состязаний нисколько не проиграет, а, наоборот, выиграет. Родители - эрудиты усилят интеллектуальный и эмоциональный фон и подготовительного этапа, и самого соревнования.
Сотрудничество родителей с подростками и старшеклассниками осуществляется также в период подготовки и проведения выставок. На подготовительном этапе взрослые совместно с детьми проектируют и конструируют модели, собирают и оформляют коллекции минералов, составляют гербарии и т.д. Важно, чтобы ни родители, ни дети не боялись этой взаимной деятельности. Учителю целесообразно накануне проведения выставок оповещать учащихся о возможном приготовлении экспонатов совместимо с родителями. В этом случае не происходит «тайных» разработок и т.п. На табличках, характеризующих изделие, должны быть указаны фамилии изготовителей экспоната, т.е. и ученика, и родителя. В некоторых случаях родители могут быть записаны как 'Руководители или консультанты. Такой порядок оформления изготовленных моделей, пособий, коллекций позволит избежать лжи и обмана, простимулирует дальнейшее сотворчество ребенка со взрослыми в семье, привлечет родителей других учащихся к домашнему сотрудничеству в различных видах деятельности.
Партнерство взрослых и детей осуществляется и при подготовке познавательных выставок. Родители выступают в этом случае в качестве консультантов, осуществляют совместно с детьми разработку плана проведения таких выставок, ведут отбор экспонатов, готовят школьников к выступлению в роли экскурсоводов по выставке, изготовляют необходимый наглядный материал, а также в случае необходимости проводят магнитофонные записи, ведут кино- и фотосъемки.
Своеобразно строится работа родителей с подростками и старшеклассниками при организации лекториев и конференций. Здесь взрослые выступают в роли компетентных ораторов и консультантов в определенных областях науки и искусства, отраслях производства. Лекции или беседы могут предлагаться учащимся в виде циклов или одноразового выступления. В любом случае при их организации родителю целесообразно согласовать тематику и содержание лекций и бесед с учителями-предметниками. Лекции или беседы могут иметь как познавательную, так в профориента-ционную направленность. В качестве помощников и ассистентов родителей выступают их дети, которым могут делегироваться полномочия субъектов данной деятельности (школьник может самостоятельно изложить определенный теоретический материал, поставить опыт, провести демонстрацию модели, показать и прокомментировать коллекцию, любительский фильм или серию диапозитивов и т.п.).
Весьма эффективной формой внеурочной деятельности родителей и учащихся являются домашние творческие задания. Такие задания готовятся учителями по различным учебным дисциплинам. Конструкторские, исследовательские, познавательные и прикладные домашние задания для школьников и их родителей могут оцениваться педагогами по учебным предметам наряду с нормативными. Эти задания направлены как на развитие творческих способностей учащихся, так и на формирование опыта партнерства детей с родителями. Не так часто родители бывают реально включены в педагогический процесс. Данная же форма внеурочных занятий предполагает активное участие взрослых в учебно-воспитательной работе.
Среди заданий конструкторского характера выделим проектирование и изготовление приборов, внесение предложений по рационализации школьного демонстрационного и лабораторного оборудования, способов выполнения практических работ, постановки опытов и т.п.
Конструкторские задания для школьников и родителей чаще разрабатываются учителями физики, трудового обучения, химии. Они могут успешно разрабатываться и учителями биологии, математики, географии, черчения и даже физкультуры. Последние предлагают детям и родителям придумать возможности переоборудования физкультурного зала, усовершенствовать некоторые виды тренажеров и спортивных снарядов (с учетом возрастных и индивидуальных психофизиологических особенностей детей).
Чрезвычайно актуальны и полезны разрабатываемые учителями физкультуры средних школ семейные и индивидуальные оздоровительные комплексы. Такие комплексы способствуют реальному оздоровлению организма школьника, ориентируют всех членов семьи на ведение здорового образа жизни.
Целевые исследовательские домашние задания для детей и родителей позволяют открыть в домашних условиях семейный исследовательский центр, активизировать интеллектуальные силы детей и взрослых, создать дома творческую атмосферу и, как следствие, исключить глобальные семейные конфликты. Наблюдения за ростом растений и животных, проведение систематизации и классификации природных явлений, бытовых приборов и конструкций, выращивание в домашних условиях кристаллов соли и выявление {закономерностей их роста и зависимости от различных условий и другие виды исследований могут вызвать интерес и плодотворное сотрудничество детей и взрослых. Важное место в домашней исследовательской работе занимает не только сам процесс, но и оформление и анализ полученных результатов. Педагогу целесообразно регулярно проводить консультации по вопросам организации исследования на дому и анализа получаемых результатов. Особый интерес проявляют родители к совместному с подростками и юношами выполнению познавательных заданий. Поиск исторических фактов, изучение неизвестных литературных произведений, разгадка тайн природных явлений, «совершение путешествий» мореплавателями, покорителями пустынь и ледовых пространств, подготовка обзоров творческого пути композиторов и многие другие виды деятельности позволяют взрослым не только участвовать в развитии и воспитании детей в семье, но и развивать свою эрудицию, совершенствовать волевые качества, культуру чувств.
Большую пользу педагогу и учащимся приносят домашние задания прикладного характера. Такие задания, как правило, имеют вещественно-полезную и личностно-семейную направленность. Ремонт и изготовление по образцам лабораторного и демонстрационного оборудования, изготовление наглядных пособий по различным учебным дисциплинам, электрификация и ремонт школьных кабинетов, изготовление кино-, фото-, изопродукции - далеко неполный перечень возможных видов прикладной деятельности.
Эффективны для развития у учащихся навыка творческой деятельности декоративно-прикладные виды работ. Изделия из соломки, макраме, инкрустированные столики, выполненные подростками или старшеклассниками совместно с родителями, украсят интерьер любого школьного помещения, сделают уютной любую квартиру.
Разработку отдельных видов конструкторских, исследовательских, познавательных и прикладных заданий педагог может вести в содружестве с родителями и школьниками. Важно, чтобы каждый участник педагогического процесса был заинтересован таким делом и ощущал общественную и личную значимость как процесса, так и его результата.
Домашние творческие задания по учебным предметам для учащихся средних и старших классов позволяют использовать интеллектуальные резервы родственников детей, расширить базу школьного образования, интегрируя его с образованием внешкольным. Системное управление семейным или домашним образованием учащихся позволяет школе реально связать развивающийся личностный вариативный внешкольный компонент образования с базовым школьным компонентом. Перспективное использование домашних (семейных) заданий определяется изменяющимися условиями получения подростками и старшеклассниками среднего образования, а также большими воспитательными и развивающими возможностями процесса приобретения, расширения и углубления знаний, практических умений и способов конструкторской, исследовательской и познавательной деятельности в содружестве с родителями.
Определенный вклад в совершенствование материально-технической базы школы вносят родители и школьники, осуществляющие ремонт и оборудование учебных помещений. Данная деятельность является чрезвычайно важной4 как в материально-техническом, так и в воспитательном аспектах. Планируя и организуя ремонт и оборудование школьных учебных помещений, и администрация, и учителя вправе рассчитывать на помощь учащихся и их родителей. Практическая ценность данной деятельности должна быть осознана субъектами, выполняющими ее. Ученикам и родителям следует знать не только объекты внеурочной работы, но и технологический режим ее выполнения. Дети и взрослые должны знать цели и содержание своей деятельности.
Если педагог сумеет раскрыть перед ними значимость ремонта и оборудования учебного кабинета, описать сложности совершенствования учебно-воспитательного процесса в старых, малооснащенных техническими средствами, неудобных для эффективной работы помещениях, показать ученикам и их родителям перспективы учебно-познавательной, научно-исследовательской и конструкторской деятельности в переоборудованных помещениях, описать будущий дизайн и техническую оснащенность таковых, то он сумеет включить в совместное дело многих родителей и школьников, обладающих профессиональным потенциалом, практическими знаниями и навыками, необходимыми для соответствующего дела. Взрослым, подросткам и юношам важно не только указать объект деятельности, но показать схематическую цепочку ремонта или переоборудования, чтобы четко знать последовательность выполнения добровольными помощниками операций.
Педагогу вместе с администрацией целесообразно найти материальные средства на поощрение участников данной деятельности. Школы, имеющие свой расчетный счет, получают большие возможности в этом плане.
Как правило, ремонтные и иные виды работ, направленные на г совершенствование школьных учебных кабинетов и лабораторий, осуществляются летом, но локальные виды работ такого рода могутпроводиться учителями, родителями и школьниками в течение учебного года. Приглашая к сотрудничеству взрослых и детей, администрация и педагоги должны позаботиться о необходимых материалах и принадлежностях для работы. Родители и дети могут привлекаться к составлению проектов реконструкции будущих школьных помещений. Все виды ремонтно-строительных работ должны выполняться в соответствии со стандартами по технике безопасности.

Осуществляя сотрудничество с подростками и старшеклассникками во внеурочной работе, родители обязаны помнить о возрасте ей, их склонности к самостоятельности, потребности в самовыражении. Родителям нужно стремиться к стимулированию у детей активности и самодеятельности: развивать интересы подрост-»в и юношей к творческому поиску, преодолению трудностей, усовершенствованию трудовой культуры, выработке у них гражданских качеств и духовности.

3.3. Школа — вуз: грани сотрудничества

Школы и высшие учебные заведения имеют богатые традиции сотрудничества. Современная школа, развивающаяся как открытое государственно-общественное учебно-воспитательное учреждение, всецело заинтересована в интенсивном содружестве с вузами. В свою очередь вузы обнаруживают потребности в расширении и углублении сотрудничества со школой. Внеурочная работа становится центром совместной творческой деятельности школьных педагогов и работников вузов.
Целью школы в развитии содружества с вузами является поиск дополнительных средств создания условий для развития личности учащихся. Задачами являются: продуктивное использование школой научного, методического, кадрового и материально-технического потенциала вузов в обеспечении качественного образования и социализации школьников; развитие сотворчества учителей и ученых, обеспечивающего выявление одаренных, талантливых детей; разработка новых образовательно-воспитательных программ и технологий.
Сотрудничество школы и вуза в системе урочно-внеурочной работы может успешно осуществляться по следующим направлениям (содержание сотрудничества):

непосредственная работа ученых и преподавателей вузов со школьниками;
использование учителями методической помощи вузовских работников;
проведение школьными и вузовскими работниками совместной опытно-экспериментальной работы;
участие студентов вуза в организации и проведении внеурочных занятий со школьниками (составление программ и сценариев занятий, изготовление и ремонт учебного оборудования, приборов, ремонт и оснащение учебных кабинетов и т.п.);
совместное использование материально-технической базы вузов в развертывании внеурочной деятельности педагогов и школьников (учебно-лабораторные аудитории, демонстрационное и лабораторное оборудование, принадлежности и т.п.).

Плодотворное сотрудничество работников школы и вуза начинается с выявления интересов и потребностей обеих сторон в развитии совместной деятельности.
Что же привлекает вузы к сотрудничеству с администрацией, учителями и учащимися школ? Среди многочисленных интересов и потребностей вуза в развитии содружества со школой выделим следующие:

профессиональное зондирование и отбор учащихся (в настоящее время поиск талантливой и одаренной молодежи ведется вузовскими работниками уже в начальных и средних классах);- проведение экспериментальной работы (на различных уровнях и по разным направлениям), апробация и внедрение экспериментальных учебных и методических пособий и т.п.;
использование базы школ для квалифицированной профессионально-педагогической подготовки студентов (педвузы и университеты), в том числе для организации различных форм педагогической практики;
материальное стимулирование труда ученых, преподавателей и студентов вуза за проведение как урочных, так и всех видов вне урочных занятий со школьниками - нередко оплата труда ведется по вузовской тарифной сетке, а также на госбюджетной или хоздоговорной основе всех видов работ с учителями и экспериментальной работы в школе.

Данные позиции могут использоваться администрацией и учителями школ в качестве стартовых, исходных средств для привлечения работников вузов к организации внеурочных занятий со школьниками.
Какими же способами ведется привлечение ученых и преподавателей вузов к внеурочной работе с учащимися-подростками? Одним из таковых является договор о сотрудничестве. Учителям-предметникам целесообразно самим или же совместно со школьными психологами выявить доминирующие склонности, способности, познавательные и социальные потребности учащихся. В дальнейшем необходимо провести переговоры с интересующими колу и детей учеными и преподавателями вузов о заключении договора о сотрудничестве. Следующим шагом в действиях школьного педагога может быть разработка совместно с администрацией школы I вузовскими работниками договора, в котором находят отражение точные стороны предстоящего совместного предприятия. Утверждение договора осуществляют юридически ответственные лица школы и вуза (как правило, руководители этих организаций). Неофициальное участие сотрудников вуза не требует вышеуказанной процедуры. В любом случае, при подписании договора или согласовании формального партнерства, учителя и администрация школы должны познакомить вузовских работников с целью и задачами организации предстоящей внеурочной работы, дать характеристику контингента учащихся, с которыми предстоит работать ученому или преподавателю вуза, описать состояние помещений, в которых им предстоит проводить занятия. Целесообразно познакомить вузовских коллег также с уставом школы и основными ее традициями.
В случае согласия работников вуза на проведение внеурочных занятий со школьниками, они должны представить учителям и администрации школы программы и планы работы, высказать последним свои предложения и пожелания, способствующие повышению качества предстоящей внеурочной деятельности.
Работники вузов должны иметь четкое расписание занятий (учитывающее их занятость по основному месту работы), а также знать финансово-экономические нормативы об оплате своего труда.
Сотрудничество ученых и преподавателей вузов со школьниками может осуществляться как в школе, так и на вузовских учебных и научно-производственных площадках в групповых, массовых и индивидуальных формах. Выбор формы занятий с подростками зависит от целей и содержания совместной работы.
В большинстве случаев ученые склонны работать систематически в групповых формах с цикловым режимом (спецкурсы, кружки, творческие объединения, научные общества и советы учащихся, факультативные курсы и т.п.). Групповая совместная деятельность позволяет ученому или преподавателю вуза изучить возрастные и личностные особенности учащихся, выявить интеллектуальные, духовные потенции детей, их потребности, а также определить задатки школьников в той или иной области науки или искусства. Систематическая урочно-внеурочная работа позволяет вузовским работникам учесть свою занятость на основном месте работы, определить режим проведения занятий со школьниками, спланировать формы и места проведения данных занятий. Главное же -систематичная работа со школьниками позволяет работнику вуза создать для учащихся условия для качественного освоения знаний и умений, развития опыта творческой деятельности и сотрудничества с высокообразованными и профессионально компетентными людьми, а также обеспечивает возможности анализа содержания и процесса внеурочной работы и контроля результативности этих видов работы и при необходимости ее коррекции.
Для организации факультативов, спецкурсов, кружковой и других видов групповой циклической работы представителю вуза требуется разработать тематический план и план проведения каждого занятия. Несмотря на высокий интеллект и профессиональную квалификацию, некоторые вузовские работники (особенно технических вузов) нуждаются в совместной с учителем-предметником отработке элементов плана (уточнении программных вопросов, подготовке практической части занятия с учетом возрастных особенностей детей, индивидуальных способов работы некоторых подростков и т.п.).
Вузовские работники охотно и успешно выступают в роли экскурсоводов по научным центрам и лабораториям вуза. Они квалифицированно и увлекательно знакомят школьников с проводимой учеными и студентами исследовательской и конструкторской работой, предназначением ее результатов, возможностями ее использования в школьной практике и т.п. Нередко после таких экскурсий у учащихся появляется интерес к данной отрасли науки и соответствующему учебному предмету (или циклу предметов), возникает потребность в приобретении в недалеком будущем соответствующей специальности в данном вузе. Продуктивно реализуется совместная творческая деятельность вузовских ученых и школьников в комбинированных индивидуально-групповых формах внеурочной работы. Таковыми могут, быть консультпункты для подростков, проявивших способности в той или иной области гуманитарных или естественных наук, техническом конструировании и моделировании, литературном творчестве, изобразительном искусстве, хореографии, музыке.
Консультпункты для одаренных и талантливых подростков и старшеклассников позволяют использовать преимущества групповых и индивидуальных занятий, разнообразить формы и методы работы со школьниками, проводить целенаправленное общее и специальное развитие школьников, осуществлять перспективную подготовку учащихся к поступлению в вуз. В системе работы консультпункта к работе со школьниками могут привлекаться студенты университетов и институтов.
Большое значение для развития индивидуальных способностей детей играет включение их в совместную со студентами исследовательскую и конструкторскую деятельность. Такие виды совместной деятельности, осуществляемой в вузовских лабораториях и центрах, способствуют развитию школьников, позитивно влияют на их социальную адаптацию.
Некоторые преподаватели вузов склонны работать с одаренными учащимися по индивидуальным программам. В эти программы входят занятия теоретического и прикладного характера, расширяющие научный кругозор школьников, углубляющие знания и навыки по соответствующей науке или искусству, В программах предусматривается индивидуальное творчество школьников (составляется серия творческих заданий различного профиля). В системе индивидуальной творческой работы осуществляется развитие узкоспециальных навыков, в частности, ученик приобретает опыт работы с приборами и конструкциями, осваивает алгоритмы выполнения определенной технологической деятельности и т.п. Участие работников вуза во внеурочных мероприятиях разнообразно. Выступления на предметных неделях, вечерах, праздниках науки, проведение лекториев для подростков, консультирование учащихся при подготовке сценариев, выступлений, сложных опытов - вот далеко неполный перечень совместных творческих дел ученых и школьников во внеурочной работе.
Внеурочная работа, несмотря на давние традиции ее использования в обучении, воспитании и развитии детей, постоянно свежа, нова, молода. Вечно юную, ее можно сравнить с шахматами. Многочисленные варианты организации внеурочных занятий (комбинации) создают условия для постоянного обновления данной учебно-воспитательной деятельности, совершенствования разнообразных форм проведения этой работы. Многие формы внеурочных занятий школьников утвердились в педагогическом процессе, некоторые появились, зажглись, как звезды и исчезли, оставшись в анналах истории педагогической и методической практики или теории. Но безгранично творчество учителей. Оно рождает новые и новые формы работы, варианты совместной внеурочной деятельности педагога и учащихся.
Однако нередко в педагогической практике наступает новаторское затишье. И в такие периоды чрезвычайно необходима бывает школьным педагогам методическая помощь вузовских коллег. Но авральная методическая помощь учителям бывает, как правило, малоэффективной. Следует развивать методические связи с учеными целенаправленно, систематически, с перспективой на ближайшее и отдаленное будущее, когда внеурочные занятия, имеющие по своей природе уникальные воспитательно-образовательные возможности, будут приносить полноценные педагогические результаты.
Методическая помощь может осуществляться вузовскими работниками по следующим направлениям:

проведение семинаров и консультаций по организации системы внеурочных занятий школьников;
проведение практикумов по конструированию нетрадиционных, учитывающих реальные условия школы, форм внеурочной работы;
совместная разработка планов и программ для работы с определенными группами школьников-подростков (одаренными, слабоуспевающими, трудновоспитуемыми и т.п.);
практикумы по разработке сценариев массовых внеурочных творческих дел;

• разработка по заказам школ учебно-методических пособий по
организации и проведению внеурочных занятий, по изготовлению на внеурочных занятиях моделей, приборов, наглядных пособий и т.п.
Вот далеко неполный перечень направлений оказания методической помощи школьным педагогам.
Следует отметить и такой вариант методической помощи, как совместные (вузовского и школьного педагогов) наблюдение и анализ деятельности учащихся на урочных и внеурочных занятиях.
Все формы помощи нужно рассматривать с позиций активной продуктивной деятельности школьных учителей. Система активной методической подготовки учителей не имеет альтернатив. Даже при разработке учеными пособий целесообразно привлекать школьных педагогов либо в качестве соавторов, либо как консультантов.
Интенсивное обновление школьного образования ориентирует учителей и администрацию школ на проведение системного реформирования учебно-воспитательного процесса. Внеурочная работа школьников привлекает внимание ученых вузов. Интеграция урочных и внеурочных занятий позволяет создавать гибкие вариативные технологии обучения, воспитания и развития школьников любого возраста.
Современная школа заинтересована в содружестве с вузом не только в традиционных направлениях деятельности, но, главное, в осуществлении педагогического эксперимента на разных уровнях школьной практики.
Это направление содружества является качественно новым и чрезвычайно перспективным для обеих сторон. Экспериментальная работа в школе может быть направлена на выявление резервов внеурочной деятельности учащихся. Взаимосвязь урочных и внеурочных занятий позволяет наряду с основным базовым компонентом успешно реализовать региональный и личностный компоненты содержания общего среднего образования (соответственно учитывающие территориальную специфику и особенности каждого школьника.
В системе глобального педагогического эксперимента в системе школы активизируется творческая деятельность учителей. Школьные педагоги совместно с вузовскими преподавателями, психологами, методистами могут также осуществлять опытно-экспериментальную работу локального характера в данной системе (например, исследование возможностей различных форм внеурочной работы в развитии интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер личности подростков и т.п.).
В системе опытно-экспериментальной работы ученые-педагоги, психологи, методисты проводят проблемные семинары и практикумы, позволяющие каждому учителю реализовать профессиональный потенциал разработать и внедрить в педагогический процесс собственный проект организации внеурочных занятий школьников и т.п. Педагогический эксперимент оставляет место и для плодотворной научно-исследовательской деятельности вузовских преподавателей специально-научных дисциплин. В процессе проведения опытно-экспериментальной работы удается поддерживать и закреплять инициативу, творческую активность, позитивное морально-психологическое состояние всех участников педагогического процесса, стимулировать разработку новаторских форм организации внеурочных занятий, оригинальных способов образования и социализации школьников в системе данных занятий и т.п.
Студенты вузов успешно проводят урочные и внеурочные занятия со школьниками. Интерес учащихся к студентам - будущим педагогам и специалистам других профессий сочетается с требовательностью первых к профессиональной компетентности и эрудиции вторых.
Особое внимание в системе урочно-внеурочной деятельности школьники проявляют к личностным качествам молодых людей, развитию их взаимоотношений. В совместной внеурочной работе студентов и школьников наблюдается интенсивность взаимодействия не только по учебным и познавательным вопросам, но и по широкому кругу других интересующих учащихся вопросов. Неформальные отношения, интеллектуально и эмоционально насыщенная атмосфера внеурочной деятельности школьников и будущих специалистов порождают у первых творческое вдохновение, ощущение собственной значимости, состояние жизнерадостности, потребности в общении и работе.
Такое преобразование психической сферы наблюдается у ученика в результате привнесения студентами в их школьную жизнь новизны и оптимизма, динамики действия и потенциального успеха. Студенты, как правило, не обращают особого внимания на прошлый негативный багаж учащихся, и для школьников открываются перспективы реального самоутверждения в совместных со старшим другом делах. К тому же, у молодых людей во внеурочной работе появляются возможности обнаружить и позитивно оценить те стороны личности школьника и его деятельности, которые, увы, не замечаются учителями и даже родителями. Такая позиция студентов выглядит достаточно привлекательно для учащихся (для некоторых из них хотя бы на первых порах).

Студенты могут позитивно выполнять следующие виды внеурочной деятельности с подростками и старшеклассниками: руководить кружками, творческими объединениями, научными обществами учащихся;
проводить курсы углубленного изучения учебных предметов;
вести индивидуальные творческие занятия со школьниками, имеющими способности и склонности к определенным наукам, искусствам, техническому моделированию и конструированию, к занятиям спортивными дисциплинами;
готовить общественных лаборантов для оказания помощи учителю при проведении лабораторных и практических урочных занятий;
осуществлять репетиторство со слабоуспевающими школьниками;
разрабатывать и проводить массовые внеурочные занятия (писать сценарии спектаклей, вечеров, праздников совместно с ребятами, составлять вопросы для викторин, конкурсов, проводить репетиции и подготовку демонстраторов, актеров, оформителей данных мероприятий и т.д.);
осуществлять подготовку школьных лекторов;
проводить экскурсии в вуз и на другие объекты, интересуют подростков, а также по планам учебных, факультативных и кружковых занятий (совместно с учителями-предметниками и классными руководителями);
производить в содружестве с учащимися ремонт и изготовление демонстрационного и лабораторного оборудования; участвовать в подготовке и проведении выставок детского творчества и т.п.

Занятия со школьниками студенты могут проводить в школе и вузе. Нередко будущие специалисты приглашают талантливых в науках и искусствах учащихся, а также рукодельных, мастеровых школьников для совместной работы (исследовательской, конструкторской, поисковой и другой творческой) в студенческие общества, объединения, конструкторские бюро и т.д. Внеурочная работа студентов со школьниками обеспечивает первым прекрасный профессиональный и нравственный тренинг, вторым - условия для раскрепощения личности, расширения контактов с молодыми людьми, обладающими многими ценными Значимыми в молодежной среде качествами (мужская сила и смелость, справедливость, находчивость, изобретательность и пр.) особенностями, причем не только профессиональными (игра на скальных инструментах, сочинение песен, увлечение спортом, туристическими походами и др.).
Продуктивная внеурочная деятельность школьников невозможна без надлежащей материально-технической базы: помещений, оборудования, набора научной, учебной, методической, справочной, художественной литературы.
Возможности школы в создании реальных условий для полноценных внеурочных занятий учащихся ограничены. Практически любое из направлений внеурочной работы требует дополнительных материально-технических ресурсов: физико-технические кружки и общества школьников - помещений и оборудования для моделирования, конструирования, исследовательской деятельности; гуманитарные объединения - аудиовизуальных, лингафонных, визуальных средств, значительного фонда художественной и документальной литературы; творческие объединения эстетического профиля - музыкальных инструментов, фонотеки и др. Несмотря на трудности материально-технического характера, педагоги многих школ эффективно проводят внеурочные занятия с подростками и старшеклассниками.
Пути выхода из сложившейся ситуации различны. Одним из них является развитие содружества школы и вузов. Университеты и институты могут оказать и оказывают помощь школе в оснащении кабинетов и лаборантских комнат, приобретении необходимого оборудования и литературы и пр.
Многие вузы представляют собственный аудиторный фонд для проведения занятий кружков, творческих объединений, научных обществ подростков, организации лекториев и индивидуальной работы учащихся. Нередко во внеурочной работе используются демонстрационное и лабораторное оборудование, технические средства обучения из фондов вузов.
Руководители вузов предоставляют возможность учащимся -членам школьных научных обществ, творческих объединений, кружков, советов и секций пользоваться библиотечным фондом (на равных со студентами правах).
Развитию внеурочной деятельности школьников по различным учебным предметам служат договоры шефской материально-технической помощи отдельных факультетов с соответствующими их профилю школьными детскими объединениями.
Заслуживает внимания и такой вид содружества вуза и школы, как создание студенческих шефских бригад для ремонта вышедшего из строя оборудования, реконструкции школьных помещений для проведения урочных и внеурочных занятий школьников, создания на базе школы компьютерных классов, лабораторий для исследовательских и конструкторских работ, кабинетов для проведения занятий по музыке, изобразительному искусству и т.п. Направленность администрации и сотрудников вуза на развитие материально-технической базы внеурочных занятий школьников зависит от личных контактов первых с администрацией, учителями школ, родителями учащихся, от творческого поиска всеми участниками педагогического процесса зон взаимных интересов. Например, вузы оснащают школьные кабинеты оборудованием, техническими средствами обучения для проведения учебных, факультативных и кружковых занятий, создают компьютерные классы с перспективой продуктивного использования таковых в период проведения педагогической практики или сессии студентов очного или заочного отделений.
Возможности развития успешного партнерства между вузами и школами в решении кадровых и материально-технических проблем последних безграничны, но требуют от преподавателей вузов и школ находчивости, заинтересованности, взаимоуважения.

3.4. Внешкольное учреждение как партнер школы

Целями данного содружества являются: привлечение к организации внеурочной работы квалифицированных педагогов и специалистов различного профиля; использование материально-технических ресурсов внешкольных учреждений для эффективного общего и специального развития школьников.
Задачами являются: расширение и углубление научных знаний и практических умений учащихся; развитие у них общетрудовых и профессиональных способов деятельности, в том числе творческой; формирование у школьников навыков межличностного и делового взаимодействия со взрослыми; социально-психологическая адаптация детей и молодежи к труду и жизни в обществе.
Сотрудничество школы успешно осуществляется со следующими внешкольными организациями: детскими (СЮТ, СЮН и др.); научными центрами и вузами; учреждениями культуры и спорта; промышленными и сельскохозяйственными предприятиями и организациями и т.п.
Основными направлениями сотрудничества являются:

непосредственное участие сотрудников внешкольных учреждений в работе со школьниками (как на базе школы, так и на собственных площадках);
оказание методической помощи школьным педагогам в развитии внеурочной работы учащихся;
предоставление материально-технической базы внешкольных учреждений и средств для проведения внеурочных занятий школьников (в том числе внеурочной работы по нормативным учебным программам, факультативными курсами и т.п.). Эффективность содружества школы и внешкольных учреждений зависят от учета партнерами взаимных потребностей, интересов и возможностей в развитии совместной деятельности.

Что может привлечь внешкольные учреждения и их работников к сотрудничеству со школой?
Как показывает практика, различные типы внешкольных учреждений имеют как общие, так и особенные, специфические интересы и потребности в развитии деловых взаимоотношений со школой, в частности, в развитии внеурочной работы с подростками и старшеклассниками.
Учреждения дополнительного образования школьников (УДО) - станции юных техников, станции юннатов или центры экологического образования и воспитания учащихся, дворцы творчества детей и молодежи и т.п. - в содружестве со школой открывают для себя следующие перспективные возможности:

развивать систематическую совместную со школьными педагогами методическую и учебно-воспитательную деятельность, создавая тем самым качественно новые условия для развития личности подростка;
регулярно осуществлять отбор талантливых в науках, искусствах, ремеслах школьников для дальнейшей работы с ними в кружках УДО;
увеличивать контингент членов кружков и секций за счет непрерывно поступающих из школ в УДО детей, что позволяет осуществлять кардинальные преобразования деятельности УДО (открывать новые секции и кружки разнообразных профилей) и
увеличить финансирование собственных объектов, обновлять материально-техническую базу УДО и дополнительно материально стимулировать работников этих учреждений;

•        переносить значительные объемы учебно-воспитательной работы из УДО в школы, открывать на базе школ кружки, секции, филиалы УДО;
•        расширять площади и контингент участников производственно-педагогической деятельности данных учреждений (интенсивно подключать к сотрудничеству школьных учителей, учащихся и их родителей).
Работники научно-исследовательских центров, вузов, промышленных, сельскохозяйственных, культурных и спортивных предприятий и организаций могут быть заинтересованы в сотрудничестве со школой по следующим позициям:
•        оказание помощи в проведении внеурочных занятий со
школьниками с условием возможного привлечения педагогов и учащихся к выполнению различного рода заказов предприятия, возможного использования школьных помещений для профессиональных, культурных, спортивно-оздоровительных мероприятий сотрудников шефского производственного объединения;

проведение занятий в кружках и творческих объединениях с перспективой профотбора школьников для дальнейшей работы в соответствующем учреждении, организации;
получение работниками внешкольных организаций, предприятий дополнительных материальных средств за проведение внеурочных занятий с подростками и др.

Привлечение работников внешкольных учреждений к внеурочной работе учащихся осуществляется не только по формальным административным каналам, но и через неформальные контакты учителей-предметников, классных руководителей, родителей и самих школьников. Координатором такой деятельности, как правило, является заместитель директора (организатор) по внеклассной и внешкольной работе или школьный социальный педагог.
Учитель или родитель может заинтересовать работника внешкольного учреждения сотрудничеством со школой. Для этого необходимо помнить о названных выше интересах и потребностях своих будущих партнеров в образовании и воспитании учащихся различного возраста.
Целесообразно установить с работниками внешкольных организаций личные дружеские и деловые отношения, раскрыть потребности школы в их участии в создании условий для развития школьников, определить возможности и условия их продуктивной заботы в школе, моральной и материальной заинтересованности в совместной деятельности с учениками.
В случае успеха на первом этапе процесса переговоров работника внешкольного учреждения целесообразно познакомить с конкретными проблемами школы, которые в перспективе ему придется решать в содружестве с учителями и родителями. Например, в школах с профильным физико-математическим или физико-техническим образованием старшеклассников имеется потребность в адаптационной подготовке (учебной и социально-психологической) подростков к данному виду образования в системе внеурочных занятий (факультативных, кружковых и т.п.). нередко специалисты данного профиля требуются для проведения целенаправленного профотбора талантливых, одаренных подростков в спецклассы с углубленным изучением определенных учебных предметов, основ наук или искусств. В таких случаях необходима помощь специалистов научно-исследовательских центров, вузов или станций юных техников, способных квалифицированно организовать и провести внеурочные занятия по радиоэлектронике, информатике и вычислительной технике, техническому черчению и т.п.
Возможно, что для подростков или старшеклассников, имеющих способности к физике и технике, следует открыть спецкурс или факультативный курс по проблемам истории мировой культуры или литературы. Нередко профессионал данного профиля создает реальные условия для целостного развития личности ребенка,
увлекая его «дополнительной» (по отношению к профильному
обучению) деятельностью. Интеграция естественнонаучных и общекультурных знаний, по данным отечественных и зарубежных физиологов, медиков и психологов, создает реальные предпосылки для продуктивной интеллектуальной деятельности и творчества человека.
В случае согласия работника внешкольного учреждения проводить внеурочные занятия с детьми целесообразно заключить с ним контракт, обозначив в нем время и условия работы приглашенного лица.
Организация совместной со школьниками внеурочной деятельности требует от работника внешкольного учреждения профессиональных знаний и умений, а также знания основ педагогики, психологии, физиологии и способностей применять их в практической деятельности.
Работники учреждений дополнительного образования школьников (СЮТ, дворцов творчества детей и молодежи и т.п.), как правило, имеют не только психолого-педагогические знания, но и опыт практической работы с подростками и юношами. Несмотря на это, при организации внеурочных занятий в школе им необходимо знать конкретные условия, в которых будут проводиться эти занятия: контингент учащихся, взаимодействие со школьными коллегами, удобства и оснащенность кабинетов, лаборантских и т.п.
К занятиям можно приступать, четко определив цель и задачи внеурочной работы со школьниками. Проводящему данные занятия целесообразно познакомиться со школьными педагогами (классными руководителями, учителями-предметниками), работающими с учащимися - будущими членами кружков и секций. Школьные педагоги и работники внешкольных учреждений должны сотрудничать при составлении программ, планов внеурочных занятий, проводить интегрированные урочно-внеурочные занятия и т.п,
Работники УДО могут проводить занятия с подростками и старшеклассниками как в школе, так и во внешкольном учреждении, определив оптимальность выбираемых форм, методов и места работы (с учетом индивидуальных особенностей учащихся, характера занятий).
Определенные сложности вызывает организация внеурочных занятий со школьниками у работников, не имеющих педагогического образования и опыта практической, совместной с детьми, деятельности (инженерно-технических работников и т.д.). С ними школьным учителям целесообразно наладить тесное сотрудничество. Без вмешательства в профессиональную деятельность учителям-предметникам и классным руководителям следует знакомить работников внешкольных организаций со спецификой педагогического общения и труда с детьми различного возраста, раскрывая исподволь суть организационных форм и методов внеурочной деятельности, возрастные и индивидуальные особенности, семейное положение учащихся - членов творческих объединений.
Совместная внеурочная деятельность работников внешкольной сферы и учащихся школ может осуществляться:

в групповых формах работы циклического типа (кружки, секции, творческие объединения, научные общества по техническому конструированию и моделированию, радиоэлектронике, музыке, художественно-прикладному искусству, литературе, природоохранительной деятельности, игровым видам спорта и т.п.);
в массовых мероприятиях, включая организацию творческих дел, предметных недель, тематических праздников по литературе, искусству, науке и технике;
в экскурсионной деятельности, способствующей качественному усвоению школьниками учебных дисциплин;
в сети консультационных пунктов и лекториев для подростков и старшеклассников по отдельным проблемам науки, искусства, ремесел и по профориентации;
в индивидуальной творческой работе с одаренными школьниками (конструкторской, исследовательской, познавательной), а также с имеющими склонности и способности к данной работе учениками, в коррекционно-репетиторской работе со школьниками, отстающими в учении и т.п.

Школьным учителям и педагогам УДО целесообразно координировать учебно-познавательную работу, стремиться к организации вариативных урочно-внеурочных занятий (интеграция урочных занятий по нормативным учебным программам с внеурочными самодеятельными занятиями педагогов и школьников и т.п.). Обе стороны могут найти эффективные для развития личности подростка, юноши формы и методы обучения, способы неформального взаимодействия с учеником, создать вместе с ним систему самостоятельной творческой жизнедеятельности, в которой учащиеся будут полноправными активными субъектами.
Нередко учителя физики, химии, биологии, географии, других дисциплин стремятся к развитию целенаправленной внеурочной деятельности школьников, способствующей оснащению учебных кабинетов самодельными конструкциями, приборами, моделями, дополнительным фондом наглядных пособий (гербарии, схемы и т.п.) для успешной учебно-воспитательной работы. В этом деле учителям могут оказать значительную помощь работники УДО и других внешкольных организаций.
Интересен опыт школ в организации ремонтных бригад учащихся или кружков общественных лаборантов. Такие объединения подростков и старшеклассников, руководимые опытным педагогом, способны оперативно восстанавливать вышедшее из строя лабораторное и демонстрационное оборудование, ремонтировать и дополнительно оснащать учебные кабинеты (проводить электропроводку, устанавливать киноаппаратуру, настраивать сложные приборы и т.п.).
Традиционно в развитии и воспитании подростков и старшеклассников успешно используется массовая внеурочная деятельность, в которой принимают участие ученые, производственники, специалисты в различных областях культуры и спорта. Представители вузовской и академической науки всегда желанные гости учащихся с тысячами вопросов и проблем, школьников, желающих познать себя и окружающий природно-социальный мир. Тематические и комплексные праздники, вечера эрудитов, познавательные карнавалы, «регаты» знаний, увлекательные лектории и конференции, олимпиады активизируют сотрудничество ученых и школьников. Первым целесообразно не только оказывать помощь ученикам, но и стремиться к удовлетворению детских интересов, интенсивно вести поиски неординарно мыслящих и действующих в различных видах познавательной деятельности учащихся, стимулировать у ребят интерес к самосовершенствованию, развивать у них уверенность в своих интеллектуальных и волевых возможностях.
Работникам производственной сферы следует обратить внимание на такие формы массовых мероприятий с учащимися, как выставки детского творчества, вечера по профориентации, конкурсы рационализаторов и изобретателей. Задачи производственной организации плодотворного сотрудничества с детьми заключаются в развитии интереса к рационализаторству, изобретательству; обучении школьников основам теории решения изобретательских задач (ТРИЗ); консультировании учащихся, имеющих конструкторские и прикладные способности, склонности к изобретательству; оказании помощи в проведении выставок и т.п. Особенно важной проблемой специалистов производственной сферы, организующих как массовую, так и групповую работу со школьниками, является проблема материально-технической оснащенности кабинетов для учебных и внеучебных занятий.
Выше уже был описан опыт создания кружков учащихся по ремонту оборудования и учебных помещений работниками УДО. Работники производственной сферы могут и должны найти собственные специфичные пути и способы развития внеурочной работы с детьми в данном направлении, как весьма значимом в решении не только развивающих, но и воспитательных задач, стоящих перед школой.
Работникам сферы искусства, литературы целесообразно осуществлять со школьниками совместную деятельность в следующих формах массовой внеурочной работы: спектаклях, литературно-музыкальных композициях, театрализованных шоу, художественных, музыкальных салонах, балах, карнавалах, праздниках искусств и литературы и т.п. Важная роль, отводимая работникам этих сфер в работе с детьми, связана с воспитанием у подростков и старшеклассников любви к жизни во всех ее проявлениях, гуманистического отношения к окружающим людям, себе, животным, растительному миру; формированием гармонично развитой личности; развитием эстетических вкусов и потребностей. В процессе общения со школьниками работникам учреждений культуры следует: формировать опыт эмоционально-ценностного отношения к миру, стимулировать у учащихся веру в собственные силы, человеческую доброту и дружбу, помогать обрести уверенность и оптимизм, формировать потребность в познании себя и развитии собственных чувств, развивать способность к духовному самосовершенствованию.
Разнообразны формы массовых внеурочных занятий школьников с участием представителей физкультурно-оздоровительных и спортивных учреждений и организаций. Как правило, такие мероприятия организуются в содружестве со школьными учителями физкультуры. Это - и спортивные олимпиады, и турниры по игровым видам спорта с приглашением прославленных спортсменов города, области; конкурсы и праздники, в том числе семейные, улиц, дворов и т.п.
Тренеры спортсекций активно участвуют в таких формах работы. Наблюдая за происходящими спортивными баталиями, они-ведут отбор школьников, имеющих отличные физические данные, показавших высокие спортивные результаты. Им, как специалистам, удается найти нетрадиционные формы помощи учащимся школ в освоении разных видов спорта, достижении оптимальных для их возраста результатов. В процессе проведения массовых спортивно-оздоровительных мероприятий тренеры спортобществ могут запланировать проведение семинаров и консультаций для всех школьников по определенным видам спорта, на которых изложить эффективные способы тренировок, проанализировать методики подготовки спортсменов-разрядников, методы физического самосовершенствования, а также в доступной форме раскрыть способы закаливания организма, познакомить детей и их родителей с новыми оздоровительными комплексами упражнений, рекомендуемыми в домашних условиях, в условиях загородного отдыха, в том числе с нетрадиционными способами психофизиологической разгрузки и защиты от стрессовых ситуаций.
Продуктивными являются массовые мероприятия, организуемые в школах в форме коллективных творческих дел (КТД), в которых, наряду со школьными педагогами, учащимися, родителями, находят свое место представители различных внешкольных учреждений. Ансамбль, составленный из работников научных, культурных, производственных и спортивных учреждений и включенный в КТД, при четкой организации и управлении этим интегрированным гала-мероприятием приносит значимые результаты в развитии, воспитании, обучении учащихся, способствует формированию содружества взрослых и детей, дарует и тем, и другим счастье совместной жизни.
Учебно-воспитательная работа предполагает широкое ознакомление школьников с жизнью, различными сферами науки, производства, искусства. Экскурсионная деятельность позволяет учащимся включаться в реальные процессы, знакомиться с ними в условиях повседневной жизни. Работники внешкольных учреждений могут оказать значительную помощь школьным педагогам как экскурсоводы. Такие экскурсоводы в большинстве своем не упустят основных узловых вопросов по предлагаемым учителями темам, подадут необходимый материал доступно, содержательно, объемно; разожгут у ученика интерес к собственному ремеслу (в лучшем смысле этого слова), страсть к самосовершенствованию. Школьным педагогам целесообразно совместно с работником внешкольного учреждения определить конкретные сроки и формы проведения экскурсии, объекты, положения, способы охраны здоровья детей. Будущий экскурсовод должен быть заинтересован встречей со школьниками и готов к общению с ними на всех этапах экскурсии. Ему необходимо знать состав учащихся, уровень их развития и индивидуальные интересы. Организуя экскурсию, следует удовлетворить личные интересы школьников. Работнику внешкольного учреждения, проводящему экскурсию, стоит подробнее остановиться на проблемах профориентации, ответить на вопросы учащихся, проявивших интерес к данному виду производства, посетить объект повторно (возможно, даже с родителями).
Особое внимание следует уделить участию представителей различных производств, культурных учреждений в просветительной и консультационной работе со школьниками. Именно при взаимодействии с ними ученик глубже познает учебный материал и природно-социальные процессы, явления, окружающие его. Просветительная и консультационная деятельность может осуществляться на конференциях, в работе лекториев и консультпунк-_ тов по нормативным учебным дисциплинам, основам наук, искусств и ремесел, а также в процессе индивидуальных и групповых консультаций учащихся по вопросам получения профессии по окончании школы. Многие подростки и старшеклассники находят в лице ученых, деятелей культуры, производственников партнеров по исследовательской и конструкторской деятельности.
Руководство профессионалов индивидуальной работой учащихся обеспечивает интеллектуальную поддержку одаренных школьников, способствует развитию у них навыков исследовательской, изобретательской и рационализаторской деятельности, расширяет и обогащает способы взаимодействия детей со взрослыми, регулирует режим учебного и свободного времени учащихся.
Администрация и педагоги школ могут быть заинтересованы в развитии внеурочной деятельности с отстающими в учении школьниками, а также в развитии платных и бесплатных услуг, предоставляемых ученикам по согласованию с родителями. В этом они находят соратников во внешкольных учреждениях и организациях.
Непосредственная работа ученых, производственников, специалистов в области культуры и спорта с учащимися школ активизирует творческий потенциал подростков и юношей, создает реальные условия для совершенствования их духовных начал.
Продуктивная внеурочная деятельность школьников возможна, если педагог, используя традиционные методики и технологии проведения занятий, учитывает изменяющиеся личность школьника и среду, в которой осуществляется работа. Целенаправленный поиск учителями нетрадиционных путей и способов организации внеурочной дработы, направленных на достижение значимых результатов в развитии, воспитании и обучении учащихся, возможен в союзе с работниками внешкольных учреждений различного профиля.
Особого внимания заслуживает сотрудничество учителей и педагогов детских внешкольных учреждений. Работники УДО, имея достаточный творческий педагогический опыт работы с детьми, обширную методическую службу, оказывают качественную помощь учителям в организации проблемных семинаров, методическом обеспечении центров внеурочной деятельности учащихся, совместной разработке программ внеурочных занятий школьников, в создании новых методик организации внеклассной работы с учащимися, в том числе интегрированной урочно-внеурочной работы. Педагоги УДО успешно проводят индивидуальные консультации с учителями по вопросам организации внеурочных занятий.
Методическая помощь может быть глобальной и локальной. Глобальная затрагивает всю систему организации внеурочной деятельности учащихся, локальная - отдельные ее элементы (например, отработка плана проведения конкретного занятия кружка, освоение с учителем определенного метода групповой работы или применение новейших аудиовизуальных средств и т.п.).
Методическая помощь не может быть навязана школьному учителю. Последний обязан сам прийти к осознанию плодотворного сотрудничества с работниками внешкольных учреждений, которое обеспечивает успех в организации внеурочной деятельности с подростками и старшеклассниками и развитие в ней личности школьника.
Эффективную методическую помощь оказывают учителям по различным аспектам данной работы ученые вузов, НИИ, специалисты промышленных и сельскохозяйственных организаций, учреждений культуры и спортивных центров.
Вузовские работники разрабатывают в содружестве с учителями программы новых спецкурсов, факультативных и кружковых занятий, методики их проведения, методические пособия, проводят для учителей семинары, знакомящие школьных педагогов с методикой применения новых приборов, конструкций, с оптимальными способами их использования во внеурочной работе и т.п.
Представители производственной сферы ориентируют учителей на включение в программы кружков, творческих объединений материала, связанного с новейшими открытиями и изобретениями, знакомят их с новыми технологиями, приборами, конструкциями, помогают учителям составлять банки информационных данных и т.п.- Работники учреждений культуры осваивают с учителями методики развитая речи, мимики и пантомимы, способов общения с учащимися в неформальной обстановке.
Своеобразную методическую помощь оказывают тренеры спортсекций. Они помогают учителям физкультуры разработать методики тренировок, проведения школьных спартакиад, проводят консультации учителей по подготовке из школьников спортсменов-разрядников, осуществляют совместно со школьными коллегами тренировки и судейство ответственных соревнований.
Методическая помощь учителям со стороны работников внешкольных учреждений используется для реформирования внеурочной работы подростков и старшеклассников в целом и в конкретных элементах: содержательно-целевом, операционно-деятельностном и контрольно-результативном.
Каждому внешкольному учреждению и организации по силам оказать материально-техническую помощь для развития в школе внеурочной работы с детьми. У каждого из них есть специфические реальные возможности в предоставлении материально-технической базы для занятий школьных кружков, творческих объединений, научных обществ, для проведения экскурсий и т.д. Какие же конкретные услуги могут оказать внешкольные учреждения? НИИ и вузы могут предоставить для внеурочной работы школьников компьютерные кабинеты, лаборатории, помочь школам в создании и переоборудовании помещений для внеклассных занятий, оснащении кабинетов приборами и материалами, необходимыми для эффективной работы учащихся.
Детские внешкольные учреждения могут оказать посильную материально-техническую помощь и предоставить собственную базу для проведения внеурочной деятельности школьников.

Целенаправленное привлечение работников внешкольных учреждений различного профиля к внеурочной деятельности учащихся позволяет эффективно использовать значительные резервы учебно-воспитательного процесса.

Комментарии (1)
Обратно в раздел Педагогика

Библиотека Гумер - Педагогика

Библиотека

Теология

Конфессии

Иностранные языки

Другие проекты

Казаренков В. Основы педагогики: интеграция урочных и внеурочных занятий школьников

ОГЛАВЛЕНИЕ

3. Совместная деятельность школы, семьи и внешкольных учреждений в системе
урочно-внеурочных занятий
3.1. Творчество педагога

3.2. Учитель и родители как участники педагогического процесса

3.3. Школа — вуз: грани сотрудничества

3.4. Внешкольное учреждение как партнер школы

Поиск по сайту

Библиотека Гумер - Педагогика

Библиотека

Теология

Конфессии

Иностранные языки

Другие проекты

Казаренков В. Основы педагогики: интеграция урочных и внеурочных занятий школьников

ОГЛАВЛЕНИЕ

3. Совместная деятельность школы, семьи и внешкольных учреждений в системе урочно-внеурочных занятий 3.1. Творчество педагога

3.2. Учитель и родители как участники педагогического процесса

3.3. Школа — вуз: грани сотрудничества

3.4. Внешкольное учреждение как партнер школы

Поиск по сайту

3. Совместная деятельность школы, семьи и внешкольных учреждений в системе
урочно-внеурочных занятий
3.1. Творчество педагога